小学语文阅读教学中提升学生阅读能力方法探微

当前基础教育领域逐渐形成"大语文"的教育观念,通过语文教育培养学生的语言表达能力、社会沟通交际能力,形成文化教学与人格培养的共同教育,而阅读教学是开展"大语文"教育的关键。当前小学语文阅读教学存在诸多问题,对小学语文阅读教学与学生阅读能力培养状况进行探讨,分析当前小学语文阅读教学存在的问题,并提出培养学生阅读能力的教学策略,以通过阅读教学效率的提升促进"大语文"教育目标的实现。

浅析小学年级教学管理存在的问题与“四化”

年级教学管理在学校管理中发挥着越来越重要的作用,对于监督和落实师生的教学行为具有不可替代的功能。结合国家的教育改革和发展思路,笔者对当前小学年级教学管理存在的问题及实施＂四化＂（科学化、规范化、精细化、人文化）进行了具体分析,阐述了如何构建科学高效的年级教学管理模型、发挥年级教学管理的最大功效、促进学校跨越发展等一系列观点。

小学语文阅读教学质量提升的策略探究

阅读教学是小学语文教学的重难点,小学阶段是学生形象思维与认知发展的基础阶段,阅读是对学生进行思维意识引导的重要途径,也是提升学生语文学习能力的关键环节,保证阅读教学质量、提升教学效率是教师开展课堂教学活动亟待解决的问题。文章针对目前小学语文阅读教学中存在教学方法单一、教学过程缺乏感染力、教学设计呆板的问题,提出教师需要从科学设定教学目标、合理设计教学内容、重视应用多样教学方法、实现"教"与"学"的有效互动、进行合理的教学评价五个方面入手,提高小学语文阅读水平。

教育装备助力“有为课程”,“互联网+”推动教育腾飞

石门实验中学附属小学结合现阶段拥有的教育装备,充分发挥教育装备优势,初步打造出涵盖＂勇为＂＂智为＂＂语为＂＂善为＂＂美为＂五大领域的＂有为少年＂课程体系,分别对应健康领域、科学领域、语言领域、社会领域、艺术领域。此外,为进一步打造学校智慧校园体系,更加高效地运用教育教学装备,学校自主开发了＂云校通＂智能化管理平台,实现了移动化办公、智能化学校管理、家校e互动、物连网、大数据、云计算等。

创建读者剧场,让学生开口读英语

一、问题的提出朗读是英语学习中必不可少的重要环节。然而在实践中,朗读教学往往存在不少问题:第一,很多学生不愿意开口读英语,对朗读缺乏兴趣;第二,小学课堂上齐读课文的时间不少,但存在部分学生“假朗读”现象,教师因此无法检测到个别学生的读书效果以及朗读的正确性;第三,有些学生比较害羞,不敢单独在课堂上开口读英语。

与学生“谈心”的艺术

跟学生沟通是班主任在日常工作中常用的一种教育手段，俗称谈谈心、聊聊天。良好的沟通可以有效地化解矛盾，有利于解决班级遇到的各类问题，增进师生之间的感情．同时．也能在学生心目中树立班主任的良好形象，打开学生的心结，实现“亲其师而信其道”。

论“有为学习能力”的培养

“疑展评”有为课堂倡导学生要“大胆质疑，激情展示，多元评价，人人有为”，前三者是后者“人人有为”的途径和手段。在结构上有三大元素：疑、展、评。元素内设基本组件，通过调用不同组件动态生成自主开放的有为课堂。在此基础上．教研组根据学科特点构建“疑展评”学科教学模式．教师根据个性特点打造特色教学模式。从而形成课堂教学“百花齐放。百家争鸣”繁荣发展局面。满足学生的个性化学习需求，努力使学生成为拥有终身学习能力和创新精神的未来人才。“有为学习能力”的培养需要做到以下几个方面：

让心田开满鲜花

如今“阅读”这个词语越来越深入人心，“全民阅读，书香校园”等诸如此类的词语屡见报刊，但我们所说的“阅读”前提是读有意义、健康的书。可现实中有相当一部分学生被不健康的书籍所诱惑，不思进取甚至走上违法犯罪的道路。如何解决这个问题呢？

难忘您的微笑

三尺讲台，有您的亲切笑颜，温厚背影。我的作业本上，您的字道劲有力，行云流水。因为您，我爱上了语文：因为您，我的世界变得美妙。谢谢您，我的老师!

“疑展评”有为课堂的学理起源

＂疑展评＂有为课堂是石门实验中学打造高品质课堂教学、追求主体性学习文化的一种尝试,其本质就是要回归学生在课堂教学中的主体地位。＂疑＂、＂展＂、＂评＂三个元素既是教师关注的教学元素,更是学生的主体行为。本文结合＂疑＂、＂展＂、＂评＂三大元素,从学生学习的三种特性、古今中外的教育思想和理论等方面阐述了＂疑展评＂有为课堂的学理起源。

找准原因,化解“挑剔”

当教师的，想必对“挑剔”这个词语不陌生，尤其是在信息时代，稍有点儿疏忽，就可能被挑剔的家长“将了军”。面对挑剔的家长，只有找准挑剔的根源，才能减少甚至消除挑剔。

试析小学数学教学中小组合作学习的应用

随着新课改的不断推进,很多学校开始提高教学水平,创新教学模式,我国的教育事业取得了一定的成就。小组合作学习作为一种新型的教学方法,在小学教学中得到广泛的应用和推广,尤其是在小学数学教学中,合理利用小组学习,不但提高了学习效率,还能增强学生的团队协作能力和交流沟通能力,促进学生综合素质的提高。本文对小组合作学习的重要性进行了研究,对教师在小学数学教学中的应用提出了相关建议,希望可以对提高教学质量有所帮助。

借助学习支架,提升课后小练笔质量

学习支架是促进学习者从被动学习走向独立学习的工具,对那些超出学习能力的任务元素加以控制,从而将学生的注意力集中到他们力所能及的任务内容上并更好地掌握它们.在统编版教材中,从三年级到六年级,共安排了六十多次小练笔,有的结合"语文要素"进行训练,有的指向习作单元.小练笔属于微写作,形式灵活机动,不拘泥于字数表达,教师如能足够重视,激发学生练笔兴趣,关注语言表达,定能提高学生练笔质量,从而提升学生的习作水平.但在实际教学中,笔者发现小练笔的训练经常被教师弱化,有的目的不明,训练随意;有的直接被放在课后写,成了名副其实的课后小练笔,效果不尽如人意.针对这种现象,笔者试着借助学习支架,进行课后练笔的训练,并带领团队进行课题研究.在实践过程中,学生从单纯关注内容,到不但注重内容,还注重表达的品质,练笔质量得到了明显提升.

依据学情巧选择 统整归类轻发力——以《四季之美》为例教学汉字

写字是伴随学生学习和生活的一项重要能力。但很多教师都认为,识字写字是低年级的事情。进入高年级之后,在课堂中就不再花费精力教学生写字了。一方面,认为学生已经具备了基本的识字和写字能力,完全可以自主学习;另一方面,不少教师认为高年级还教识字与写字,显得小儿科。事实上,写字作为语文教学的应有之义,要考虑的不是该不该教,而应该是教什么、怎么教。笔者现结合《四季之美》(五年级上册)第一课时中的写字指导,谈谈自己的认识。

引导孩子正确比较

没有对比就没有伤害,许多孩子的自卑心理就是因为错误的对比造成的,这部分孩子会将自己各方面情况和最优秀的人比较,结果没有一样比别人好。所以,我们要引导孩子正确比较:比上看不足,比下要满足;纵向比看自己进步,横向比看和他人差距。

批评学生的“五不”原则

批评不当,可能会让学生产生逆反心理,激化师生矛盾甚至酿成悲剧。让学生虚心接受批评不是件简单的事,需要遵守以下几条原则。一、不公开原则上,不到万不得已不要当众批评学生。这里的“当众”,泛指有其他人在的场合,尤其是教室里。当众批评学生,会使学生难堪,从而产生抵触心理。当然,

低年级学生数学语言表达能力的培养

低年级的学生,由于年龄较小,语言表达能力还不够完整。数学语言表达能力的培养便是发展学生的初步逻辑思维。本文主要从培养学生数学语言表达的完整性、逻辑性、准确性三方面阐述。只有培养好学生良好的表达习惯,不断发掘学生的潜力,才能促进思维能力的发展。