培育阳光生命,启迪智慧人生——砀山县第五中学“阳光生命课堂”创建纪实

叶澜教授说过：“教育是直面人的生命，通过提高人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。”让课堂充满生命的律动，焕发生命的精彩，已成为新课程理念下课堂教学的核心价值取向。而生命的源泉是什么呢？是阳光!因为阳光代表着光明、温暖、多彩、和谐与生机。在教育中，我们需要的正是这样阳光一般的情怀。让课堂充满阳光，让阳光普照每一个学生的心灵，应成为每一位教育人不懈的追求。

聚焦阳光生命课堂 享受幸福学习生活——砀山五中课堂教学改革新探索

阳光生命课堂把学生真正当作一个完整的生命体,把学校生活看作是学生生命历程的重要构成,关注学生生命发展,使课堂充满生命活力。课堂教学是师生、生生观点交锋和智慧碰撞的过程,也是教师实现专业成长和生命价值的过程,教师与学生分享彼此的思考和幸福,交流彼此的情感与体验,丰富了教学内容,实现了师生教学相长和共同发展。

大概念视角下的初中化学大单元教学案例研究——以“碳和碳的氧化物”单元教学为例

大单元教学的顺利开展,应基于大概念的建构,立足于真实的情境任务设计,联系学生的生活实际,坚持评价先行、目标引领、情境驱动、任务设计.这样才能使知识学习转化为能力素质的提升,促进学生的全面发展.

核心素养导向下的初中数学项目式学习探究

项目式学习是一种新型的学习方式,它是从学生本位出发,注重为学生提供可拓展的、可提升的学习方式.项目式学习具有真实性、具体性、主动性、探索性、开放性、合作性等特征,可以帮助师生突破教学重难点,发展学生思维,培养学生合作意识以及综合能力等作用,所以对学生数学核心素养的培育具有重要优势.基于此,本文从项目式学习的特点和优势出发,探索了初中数学项目式学习的实践策略.

初中英语科普类文本阅读教学方法探析

科学育人观强化了教师在英语科普类文本阅读教学中的课改观念与创新诉求,教师要自觉为初中生创设知识性、高体验、趣味化、素养型的育人环境,加速初中生课程发展。本文简要概括学科融合下科普类文本阅读教学的价值评估,总结了学科融合下科普类文本阅读教学的有效方法,以期有助于学科融合下科普类文本阅读教学为英语课堂创设视野拓宽、学科跨越的知识环境。

初中语文情境化写作教学研究

开展情境化写作能够让语文实践活动更加贴近学生的生活经验和情感体验,激发学生的写作动机和欲望,提升学生的文字表达能力。本文以七年级语文教材写作教学内容为例,阐述由“整体—细节”的逆向教学思路,提出多种情境化写作教学策略,旨在让情境发挥指示、提示、限制、解释的功能,提升学生文字表达效果,促进初中语文教学水平的提升。

大情境创设的单元教学实践——以“金属及其利用”单元教学为例

以九年级化学“金属及其利用”单元教学为案例,基于大概念的建构,整体设计和合理实施单元教学,打通知识到素养的通道,促进学生高阶思维的发展。

初中体育教学安全问题产生的原因及保障体系的构建研究

体育作为素质教育的重要组成部分,是初中教育的必修科目之一,体育教学活动的有效组织与开展,对初中生综合素质的全面提升具有重要意义。但是体育作为一种实践性课程,在体育教学中难免会出现一些运动损伤,损害初中生的身心健康。为此,需要认真分析初中体育教学中安全问题产生的原因,构建科学合理的初中体育教学安全保障体系,以确保初中体育教学工作能够安全、有序、合理地开展,最大限度地提升初中体育教学效果。

中小学体育教学内容现代化与生活化改革研究

中小学体育教学与社会发展有紧密关系,要想培养出符合社会发展所需的人才,中小学体育教学内容应与时俱进实现体育现代化。日常生活是中小学生巩固、运用体育知识与技能的重要途径,要想尽快实现教学目标,中小学体育教学内容应体育生活化。本文以中小学体育“新课标”为依据,充分考虑中小学实际,结合中小学生具体情况,提出中小学体育教学内容现代化与生活化的改革措施。

细读与品读共舞,阅读与写作齐飞——初中语文读写结合的多元化教学策略探究

语文是初中阶段非常重要的一门学科,阅读和写作又是其中非常重要的教学内容,在中考中占据着较高的分数比重。但是在当前,很多教师忽视了阅读与写作的关联性,采用的教学方法也比较单一、枯燥,导致学生的学习质量较差。因此,教师应该及时地转变教学理念,注重阅读和写作的联系,并有效运用读写结合的教学方法,通过细读、品读等方式,促进读写结合方式的多元化,以使学生在阅读、写作方面的能力得到提升,提高学生的语文学习质量。

中学语文教学第二课堂浅论

本文依据中学语文教学的有关理论,结合自身的教学实践,总结了中学语文教学第二课堂的特点、活动形式及其 作用,并就如何指导好语文教学第二课堂活动,提出了一些见解。

新课程背景下初中化学探究教学及评价研究

在初中化学教学中进行探究教学是学生有效获得知识与技能、深刻体验学习过程、形成科学的态度情感与价值观的重要途径。化学实验是进行科学探究活动的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。选择典型案例进行探究教学．注重探究方法指导，是在初中化学学习中转变学生的学习方式的重要环节。

中小学预算管理存在的问题及对策探讨

随着教育体制改革不断深化,国家不断增加对教育的投入力度,新的《预算法》实施,对进一步规范预算管理工作提出了更高的要求。同时,教育资金的配置与运用问题也愈发受到社会各界的关注。因此,为确保教育领域财政资金的合理配置与有效利用,中小学应深入落实全面预算管理,结合实际现状分析问题并采取有效对策应对解决。本文结合实际工作中容易出现问题的环节,对其进行针对性的分析,并提出切实可行的措施,期望中小学预算管理水平逐年得到提高。

推进县域中小学思政课一体化建设初探——以砀山县“四个打破”为例

习近平总书记指出,在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。砀山县立足县情,初步提出并探索“四打破”:打破学科界限,建课程思政基地;打破学校界限,建思政教育基地;打破学段界限,建教师发展基地;打破行业界限,建旅游研学基地,推进县域大中小学思政课一体化建设,以落实全学科育人、全过程育人、全方位育人和全员育人。

如何利用信息技术助力初中数学学科核心素养的培养

学科核心素养理念唤醒了教师的质量意识、效益意识与价值诉求,广大教师纷纷探寻信息技术应用于初中数学教学的可行性途径,力求优化初中生的信息积累与才干增长。因此,本文首先阐述数学学科核心素养的简介,确立教科研活动的探究基点,然后简述培养数学学科核心素养的重要性,展示教科研活动的研究价值,接着详细论述数学学科核心素养的科学构建:借助信息技术激活认知状态、借助信息技术释放生命活力、借助信息技术展现集体智慧以及利用信息技术优化认知方式,最后概述教师利用信息技术对培养初中生学科核心素养的再思考。

信息技术在化学教学中的应用模式研究

现代信息技术发展越来越快。化学教师要与时俱进、因地制宜，充分研究教材，研究学情，考虑到信息技术和化学的学科特点，合理地组织教学资源，研究信息技术在化学教学中的应用模式，并用此辅助化学教学，为化学教学开辟更广阔的天地。

基于学科核心素养的中学体育教学评价研究

教学评价是教学价值判断过程,现阶段中学体育教学价值体现在“学生培养体育学科核心素养”。本文以培养中学生体育核心素养目的为导向,揭示基于学科核心素养的中学体育教学评价意义。同时,本文从教师、学生2个角度探讨基于学科核心素养的中学体育教学评价标准、内容与方法。

浅谈初中化学教学改革

(1)指导思想 教研教改的主题是教学与发展,其主要思想是主题教育思想、创新教育思想,即以学生为主体,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,培养学生独立学习、自觉学习、鼓励学生大胆创新,而独立学习是创新的前提.……

依托主题情境为特定语场的初中英语阅读教学实践探究

有效的英语阅读教学是初中生提升英语语言能力、提高思维品质、增强文化意识、培养创新能力的重要环节之一。依托主题情境为特定语场的阅读过程,是推动初中英语阅读教学的重要方式。在实施主题情境的英语阅读教学中,需注重阅读文本和学习活动的多样性、问题链的真实性、文化价值的差异性及学生在课堂中的主体性,结合行之有效的教学策略,为主题情境阅读教学保驾护航。

挖掘学科内容 渗透道德教育——浅析化学教学中的德育

教师的天职：教书育人!然而现在的教育表现出较强的功利性，教育给人一种本末倒置的感觉：教学活动基本是围绕如何提高学生的文化课成绩展开，育人常常被忽略，即教书比较容易做到，育人很难。故而有必要呼吁现代教师深刻理解教书育人的含义，重新找回教育的本真。现在党和政府继续倡导教书育人并加强德育，就是要求我们要在不同的教学岗位和不同的教学环节，都要明确自己对学生的全面教育责任，要使教书育人成为我们自觉的行为活动，要以教师自身的道德行为和人格魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义所在，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格魅力。事实上，教师负责任的言传身教、循循善诱的教学过程，本身就是一种潜移默化的育人过程。教师严肃认真的教学态度，以人为本、着眼于学生长远发展的教学理念，营造民主的课堂教学氛围，倡导和谐的师生关系，关注学生的知识渴求和成长欲望等，就是“润物无声”的德育的渗透，就是日积月累地教书和育人。不同科目在渗透德育内容的角度和侧重点方面会有所不同。无论是自然科学还是社会科学都要结合教材特点，注意发挥和挖掘教材的思想性、知识性和趣味性，调动学生的学习积极性，加强对学生的全面教育和培养，自觉地做到教书育人。化学是德育的隐性课程，中学化学的教材内容蕴涵着丰富的德育素材。它包含：辩证唯物主义教育、爱国主义教育、安全教育、环保意识教育、价值观念教育和塑造不怕困难、不怕挫折、自强不息等优良品质，其德育核心是对学生进行“辩证唯物主义和爱国主义教育”。