小学语文主题单元项目式学习的实践与思考——以统编版语文六年级下册第一单元的教学为例

项目式学习就是组织学生围绕基于生活需要的真实性问题进行综合性探究学习,在解决问题的过程中培育问题背后所承载的学科核心素养。在小学语文主题单元教学中,教师可以围绕学科单元人文主题和语文要素,基于真实生活情境确立的一个具有系统性且与“语言建构与应用”紧密相关的探究问题,让学生围绕这个核心问题及其所分解生成的若干子问题,在持续探究中建构自己的言语表达图式,通过成果展示、反思提升等环节来培育本单元所承载的学科素养。

小学语文阅读教学中的语用语境探究

在当下阅读教学中,语用受到了广泛关注,而目前的语用练习多停留在对语言形式的简单模仿,忽略文本的语境,以致训练收效不大。对此,研究者结合实际教学案例,从文本语境、文体语境、文化语境三个维度切入,探究阅读教学中的语用训练,真正提升学生的语文素养。

小学语文“自主学习活动单”的设计和使用

一份高质量的'自主学习活动单'不仅能够引导学生进行高质量的自主学习,还能为教师了解学情、确定教学重难点、调整教学顺序提供依据。为有效提高课堂教学质量,实现'教为不教'理念,教师可以从'分层制定,因课而异''差别对待,合作交流''制定量规,以评促用'等方面,对'自主学习活动单'进行完善。

据言揣意,体会作者言语运用的奥妙

在阅读教学中，通过实施比较阅读训练，让学生对课文重点字、词、句的选用及作者在课文谋篇布局上的意图和编者对主题单元课文的编排意图有清晰的认识，即既要让学生知道课文写的是什么，表达什么样的思想情感，又要让学生领会到作者是怎么写的，为什么要这样写，促使学生得意又得言。

找准学习的原点

学生学习课文的原点（通常也叫起点）在哪里？对于一篇课文的教与学，教师该从何处着手才能让学生在原有的基础上实实在在地进步呢？这种进步应落脚在“学习语言文字运用上”。

"全程自主学习"方式下解读文本的有效策略——以《最后的姿势》教学为例

在小学高年级,学生应该形成一定的文本解读能力.教师应在教学实践中从"写什么""怎么写""为什么这样写""还可以怎么写"这四个方面给学生以文本解读的示范,让学生学习、领会文本解读的方法,从而实现对文本的自主解读.

低年级写话教学中的“三化”策略

作为习作基础的低年级写话教学,是一个重要而又必要的工程。让学生掌握写话的方法和技能,有助于学生习作能力的发展和提高。通过写话教学策略的形象化、序列化和自由化,从写话动力、写话机制及写话情感等多方面为写话提供策略支持,能从一定程度上破解写话教学的壁垒,开创美好的写话教学新局面。

基于“言意互转”揣摩文章言语意图

小学高年级学生应该初步形成一定的言语揣摩能力。为达成此能力,可以从言意理论的视角来进行教学,其中"言意互转"是揣摩文章言语意图的一条最佳路径。针对整篇文章或文章的部分内容,教师可以从"读文知‘言’""厘清脉络""揣摩妙处""立‘象’化‘言’""言语重构"四个方面给学生做言语揣摩的示范,让学生学习、领会言语揣摩的方法,从而实现对文章言语的自主揣摩。

教材“还原”应慎重

时下,一些教师在上展示课或评优课时,喜欢把经过众多专家、学者层层筛选和修改过的课文进行不同程度的还原,并引领学生进行深入解读和感悟,这种做法在当前大有蔓延之势。好像唯有如此,才能显示出自己对教材研读的广度和深度。对此,笔者有不同的看法。

漫话“学讲”

为了扎实推进学讲计划,本学期,碾庄、赵墩、八集和宿羊山四镇组成了"学讲研究共同体",开展课堂研讨活动。第一站学讲研究活动定在宿羊山中心小学,通过听课研讨、交流互动,我颇有些想法。一、同事的困惑!!!!!听课之余,听同事们谈得最多的就是"天天这‘学讲’那‘学讲’的,弄得现在都不知怎么上课了"。听到这样的议论,我觉得是老师们把"学讲"看得太高深莫测了。和学习其它理论一样,对"学讲"这一理论的学习不能一知半解,更不能死记硬背,而要在"学讲"理论和自己教学实践的结合处生成自己的思想,拥有自己独特的理解,初步形成自己对这一理论独到的话语权。

对抄写课文的思考和尝试

一些学者在研究中发现,我们的祖先在蒙学教育方面运用最多的除了诵读就是抄写。因为,抄写课文对学生学习语文是有很大帮助的,所以,语文教师经常会布置抄写课文。在一次全镇不同年级的语文学业水平测试中,我发现学生不管是在"看拼音写词语""按课文内容填空",还是"写句子""做短文、写作"等,里面的错别字都比较多,有的学生几乎每题都出现几处甚至更多。确实,语文教学中。

立足教材 追求本真教学

"本真"课堂教学是以"倡简、务本、求实、有度"为目标,在践行过程中,我抓住本真教学的基本特点,尝试教学的返璞归真。一、本真的课堂教学内容应正确这是本真课堂的底线。比如,在阅读教学中不仅汉字的读音或字形、字义及句子等汉语言基本知识要教得正确,更要重视教学内容的正确。目前,教学中普遍存在的问题是:1.

对“自主学习任务单”设计及使用的思考

最近听了几节"学讲"展示课,每位教师在教学时都出示了形式各样的"自主学习任务单"。但在具体操作时,都出现不少问题,课间闲聊时,部分教师对"自主学习任务单"的理解也存在不同程度的误区,值得进一步探讨并做相应的思考。一、关注基础,围绕重点,化解难点阅读课第一学时的学习任务重点是引导学生掌握生字的读音和字形,理解生词和重要词语的意思,能正确流利地朗读课文,理清课文层次。

走出片面理解学情的误区

＂学情＂涉及的面很多,这里所说的＂学情＂,只是针对某个知识或是技能的训练点而言。所以这里的＂学情＂,是指学生在完成某个教学任务前真实的学习状态。所谓＂片面理解学情＂,是指教学设计时,教师所设计的内容还是在学生已经会了的知识或是技能层面打转。如果教师对学情不能正确理解和运用,所采取的教学设计和教学活动只能是低效甚至无效的。

一支铅笔

开头写法——扣题提示写什么:在我家的书桌里,珍藏着一支用红布包着的铅笔,它对我有着很大的影响。中间写法——承头顺写详重点:清楚地记得,这支铅笔是我三年级时,杜老师在期中考试表彰会上奖励给我的。一直都觉得表彰跟我一丁点儿的关系也没有,因为我的语文成绩差到很少及格过。每次我都是看着别人登台领奖,然后使劲地为他们鼓掌,这已经成为我的习惯。

一支铅笔

在我家的书桌里,珍藏着一支用红布包着的铅笔,它对我有着很大的影响。我还清楚地记得,这支铅笔是我三年级时,杜老师在期中考试表彰会上奖励给我的。我一直都觉得表彰跟我一丁点儿关系都没有,因为我的语文成绩差到很少及格过。每次我都是看着别人登台领奖,然后使劲地为他们鼓掌,这已经成为我的习惯。