中学《历史与社会》课程内容建构方式比较分析

从内容建构思路及标准、主题轴以及建构理论依据三方面对我国中学《历史与社会》课程内容建构方式进行了比较分析。研究结果显示:不同课标在课程内容建构的思路及标准上明显不同;不同课标主题轴数量和内容有很大差异;从建构理论上看,"课标(一)"内容建构遵循了空间的顺序;"课标(二)"在空间基础上增加了时间维度;"上海课标"体现出以学科综合为中心的特点;而"2011版课标"围绕社会问题为中心构建课程内容。

“随文学习”要随好

初中语文新课程标准提出：“随文学习”“不刻意追求知识的系统和完整”。这个富有弹性的教学建议要很好地把握，语文教学要防止出现忽视或偏离语文知识的倾向，以提高语文教学质量，达到语文工具性与人文性的和谐统一，为学生打下坚实的语文基础。

美国两种社会科课程内容建构理论的比较

文章介绍了环境扩展模式和学科结构模式两种课程内容建构理论,并参照传统学习理论对两种模式进行了比较分析。环境扩展模式在课程方案的设计上考虑到了儿童已有的经验,以社区扩大为"纬"体现了儿童的认知随空间变化的特点。布鲁纳的学科结构模式认为:"结构"是一种能够起启发作用的工具,学科概念是学习的关键。学生必须不断扩展和增强自身的学习活动,通过对概念的组织来构建学科体系,以此达到学习的目的。

上好新课标语文课三法

随着新课程标准的实施，教师的教学观念、教学方法也要随之转变。要真正实现转变，就必须做到课堂上的师生互动，加强师生情感交流；实现静态教材和陈旧教学模式的突破；利用现代教学手段，使语文教学入情入境。