基于"逆向设计"的小学音乐单元整体教学设计探究——以"重复与叠加创作手法"主题单元为例

本文借鉴美国教学领域专家提出的"逆向设计"理论的三个阶段,结合"重复与叠加创作手法"单元主题,进行单元整体教学设计,其设计路径概括如下:确定单元学习主题,准确设定课程目标;关联单元教学目标,科学设计评价方案;系统规划学习进程,整体架构教学活动。并阐述了关于"逆向设计"在单元整体教学设计实践运用中的三点思考,旨在对教师的教学研究从传统经验型转为基于理解的实证型,教学从以知识为本转向以核心素养为本提供方法和借鉴意义。

小学科学课教学情境为课堂探究铺路

情境教学,是指在教学过程中,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。本文主要从三个方思考情境创设：1.“体验式情境渲染导入课堂”表述了在导课时可以使用的情境手法;2.

小学数学教学中学生数学直觉的培养

数学直觉是很多数学家赖以生存的东西,思维的直觉总是转瞬即逝,令人捉摸不透,闪着神秘的光芒,也令学者们对此趋之若鹜。在小学数学教育中培养小学生初步的数学直觉可侧重以下几方面:在计算教学中利用通过猜测、估算、反思等方法培养学生良好的数感;在解决问题中重视线段图的教学来培养学生数形结合的能力;在计量单位的教学中注重学生的实践体验,在体验与交流中获得丰富而准确的经验;在空间图形的教学中通过观察、画图、操作等手段培养学生的空间想象能力。

以情促学,以趣激学——谈小学数学课堂积极情感的培养

《小学数学课程标准》提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”前苏联心理学家赞可夫也提出：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”作为一名数学教师，笔者经常反问自己：学生的学习愉快吗？学生喜欢这节课吗？应该如何培养学生的积极情感，激发学生的学习热情呢？应怎样把抽象的数学，通过情感教学，变直观、

巧妙跳转 积极提升——谈小学生空间观念的形成及有效培养

《数学课程标准》指出，学生要“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”。空间观念作为数学学习的内容在课程标准中被明确地提出，足以说明让学生建立空间观念，是新理念下数学教学活动中的一项重要内容，也是学生应具备的一种基本数学素质。

浅谈小学放胆作文教学

所谓放胆作文即让学生放胆创作，教师不作过多限制，过细指导，而让学生根据其生活经验与对生活的独特感受自由选取作文主题、题材、体裁，乃至作文时间与场合。放胆作文的最大特点就是一个“放”字，让学生写真话，诉真情。充分发挥其个性。

追逐小学科学课堂生活化的步子实践

陶行知说：“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不含有教育的意义。”“做一个现代人必须得有现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断前进的，我们必须参加在现代生活里面，与时代同时，才能做一个长篇的现代的人。”“未来之学校，未来之教科书，未来之教学必须建立在生活经历上，始可谓活的学校，活的教科书，活动的教学。”因而科学学科教学只有在真正体验社会生活，参与生活实践，全方面地接触大自然，才能无暇之致地培养学生探索创新的精神。

凸显“四性”优化作业——小学英语作业设计的一点思考

小学英语课外作业是小学英语课堂教与学的延伸和补充,是学生巩固深化知识、拓展运用能力的渠道。在新课程的新一轮改革中,教师不断探索寻求高效、自主、创新的作业模式。每个学生的潜能都得到更好的激发,不仅巩固了课堂教学,而且还丰富了作业内涵,提高了学生学英语的兴趣,使每个学生都能得到均衡发展,体验学习收获成功的喜悦。

小笔画出大世界——小学低年级画写习作的实践与思考

针对小学作文教学缺乏趣味性、有效性的弊端，前几年，我们在全校开展了“速写”作文教学实践，探索出了一条作文教学新路子。随着实践的深入，我们进一步认识到要提高小学高年级的作文教学质量，必须以提高低年级的写话基础为依托。而心理学研究也表明：一、二年级的小学生正处于智力开发的最佳期．求知欲强．既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，在低年级进行作文启蒙教学显得十分必要。然而，要想在一二年级进行作文教学是难而又难的．因为既要受到识字量的约束，又要受到认知水平的制约。如何解决好这一对矛盾呢？经过大量的学习和调查了解．我们发现：“儿童是极富想象力的。”入学前的儿童在游戏、画画、音乐等活动中逐步获得了丰富的想象力，并且这种想象力随着年龄的增长而得到不断发展。

实验教学中学生主体策略的探索

新课程理念认为,教育应该以学生为本,要求唤醒学生的主体意识。主体意识,是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。是学生学习科学的内在动力源泉,是实现高效课堂的有效途径,在进行学生主体性的探索中,我们先从教学目标的定位上,教学设计上,实验材料的准备上进行了思考,并认为要充分发挥学生的主体性,要求教师严格控制好自己的讲课时间,讲得精准;把握学生的活动时间,做得尽兴;留够学生的交流时间,讲得彻底。使我们的课堂真正地为学生的发展奠基,为学生的成长引路。

小学数学单元整合结构化教学思考研究

随着新课程的不断发展改革,教师应当转变自身的教学方式,将激发学生的思维能力作为当前教学中教育的核心内容。因此,教师可以将单元整合结构化教学应用到实际课堂中,提高课堂的学习效率,从而使学生可以更好地融入课堂的学习中,激发学生思维能力。

农村小学寄宿制管理模式综合实验研究报告

一、课题的提出浙江省磐安县是纯山区县，村民星罗散居，随着国家计划生育政策的实施，１０人以下的微型村校大量出现。据１９９２年初统计，我县原有小学３４６所，其中１０人以下的微型学校就有１２９所，约占３７．２％。１９９２年，磐安县进行了大规模的小学布局调整...

在形象与抽象之间“跳转”——数学教学中培养学生空间观念三步曲

培养学生的空间观念是数学教学的重要目标．重视学生空间观念的培养，既能为学生进一步系统学习几何知识打下良好的基础．又有助于学生更好地认识世界。那么．空间观念是如何形成的呢？学生在学习几何知识的同时，可以获得大量的几何观念。所谓几何观念。就是指人与物体、物体与物体之间的方向、大小、距离和形状保留在人脑中的表象。所谓表象，就是指过去形成的感知所留下的痕迹，它具有直观性，这与感知相似，但它没有感知那样明确；同时它又具有概括性，这与概念相似，但它又不像概念那样能精确地反映事物的本质属性。因此，表象是从感知到概念的一个过渡。学生就是在从感知事物到形成表象到抽象概念的过程中逐渐形成空间观念的。随着空间观念的发展，学生逐渐能够清楚地认识没有大小的点、没有宽窄的线、没有厚薄的面等概念．随之可根据条件想象出比较复杂的图形，并在此过程中形成空间想象能力、精细的观察能力和实际操作能力．为进一步学习科学打下基础。希望本期刊发的这组文章能引起读者朋友的思考．帮助大家进一步澄清认识，以更好地运用形象手段与抽象方法．培养学生的空间观念。

数学教学中培养学生空间观念“三步曲”

何谓“空间观念”，《数学课程标准》认为空间观念主要表现为“能够由实物的形状想像出几何图形。由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”。空间观念的发展是一个包括观察、想像、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展地认识客观事物的过程。数学教学怎样有效地促进学生空间观念的发展呢？笔者认为，关键是引领学生在“形象”与“抽象”之间反复跳转，

尊重学生个性 开放作文评价

在21世纪,世界教育发展的主要趋势是:教育将成为一种面向全体的全民教育、贯穿一生的终生教育、促进人的全面发展的素质教育、突出个性的创新教育,其核心是人的创新精神的培养。我们从语文教学这个角度思考,发现作文是最富于创造性的学习,应该是素质教育最有利的阵地。然而反思我们的作文教学,却是'封闭式'的:(1)教学观念封闭。教师为文而教,学生为文而作,为文造情。(2)教学内容封闭。教师仅仅依靠教材。

学科教学评价改革过程中的几点思考

2013年8月21日，国家教育部下发了《小学生减负十条规定》征求意见稿，到了9月4日，国家教育部又下发了第二次征求意见稿，提出了要规范考试、等级评价等十项规定。这一个文件的下发如春风拂面，在义务教育小学段掀起了新一轮学科教学评价改革的新高潮。据网络媒体报道，在上学期的期末考试中，浙江省杭州市西湖区的翠苑三小、武义县的壶山小学等教育改革的先行者们，率先响应国家教育部的号召，在一、二年级期末考试中实行了游园式的“乐考”。本学期以来，我们也一直在思考，如何顺应教育改革形势发展的需要，紧紧围绕学生的学业评价要体现“过程性”与“多元性”这两个关键词，对正在执行的学生学业评价方案进行了认真审视，重新进行了顶层设计。在评价方案的设计制定过程中，我们重点对以下几个问题进行了思考与设计。

构建QQ群组式学校管理

自从2006年开始，每个教师办公桌上都有了一台电脑，教师上网聊天禁而不止成了学校管理者的一块心病。我们从大禹治水得到启发，相继建立QQ教育群组、QQ教研群组、QQ备课群组，实施群组式学校管理，引导教师文明上网，健康用“脑”。

平淡之中蕴深意 细微之处显真情——《杏儿熟了》一课中“颤颤巍巍”一词的个性化阅读指导浅谈

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应尊重学生在学习过程中的独特情感、体验和独特的、个性化的、多元化的理解。《杏儿熟了》这一课的教学，怎样才能体现这一教学理念呢？在读写奶奶颤颤巍巍打杏儿这一句时，一般我们的理解都是应该读出奶奶打杏儿的艰难。但仔细一想，这一句话还能不能读出其他的感受呢？

数学教学中培养学生空间观念“三步曲”

新课程非常注重学生空间观念的培养，根据小学生的思维特点，培养学生空间观念的关键点是引领学生在“形象”与“抽象”之间反复跳转，让其在螺旋式跳转中逐步建构起对空间与平面相互关系的认识。根据这一认知规律，教学中要把握好三个阶段：“经验储备”阶段、“理性分析”阶段、“检验应用”阶段，并沿着“形象→表象→抽象→形象”的轨迹，不断地循环下去，从而促使空间观念获得有效发展。

校本课程——素质教育纵深推进的里程碑

校本课程是相对于国家本位课程和地方本位课程而言的,它们不同于学科/活动课程、分科/综合课程、普通/职业课程等以课程内容或结构形式划分,它们主要是按课程开发主体的不同划分而成的.