夯实学段训练重点 彰显“语文园地”特色——禄丰县黑井镇小学语文学科校本教研活动侧记

"语文园地"是人教版课程标准实验教材中的重要内容,体现了对传统教材的继承与突破,与原来的"基础训练"相比,"语文园地"除了帮助学生对所学的语文基础知识、基本技能进行系统梳理、整合、巩固外,更注重培植学生学习语文的兴趣和自信。"语文园地"中的栏目都以"我会……"的形式出现,"我会读"、"我会写"、"我会说"、"我会画"

“百分数应用题”教学片段

“百分数应用题”是“九义”教材小学数学第十一册中的一个重点。正确处理百分数与分数的关系，并把教学内容与实际生活融会贯通，可以达到简化教学过程，提高实效的目的。本课以学生最熟悉的家乡旅游景点为线索，设计百分数应用题大闯关游戏，让学生在轻松的氛围中掌握百分数应用题的解答方法，充分体验数学王国中奇妙变化的乐趣。

以读为本 提升审美情趣——例谈小学文言文教学的重点和方法

文言文语言精练典雅,内容博大精深,是我国古代优秀文化的宝贵遗产,是中华民族文化的真实写照,凝聚了中华民族的人文精髓。学生学习文言文,是对中华文化最直接的传承,不但能提高学生掌握与运用汉语基础知识的能力,还能增加学生的文化积淀,丰厚文化底蕴,提升审美情趣。小学阶段安排文言文的目的是让学生感受文言文的语言,了解祖国悠久灿烂的历史文化,进一步培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,为学生进入初中学习文言文打下基础。

理解小学语文核心素养之我见

素养一词,从词义来理解,就是素质和教养,它是一个多层次、多要素的综合体。简单来说,素养包括一般素养和核心素养两个维度。一般素养是最基础的、最根本的、最起码的,而核心素养是最主要的、最关键的、起决定性作用的。依据《中国学生发展核心素养》的界定,核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文是工具性和人文性统一的学科,这就决定了小学语文核心素养既不是基本素养的简单综合,也不同于中学生的语文核心素养,而是有着其自身的结构和要素。

认清本质要求 提高语文素养——小学语文“综合性学习”的实践与思考

细读《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》),发现《课标》在'综合性学习'方面几乎没有变化。与'实验稿'相比,仅在第三学段第3条,增加了辨别'美丑'的要求,在'教学实施建议'部分加了这样一句:'积极构建网络环境下的学习平台,拓展学生学习和创造的空间,支持和丰富语文综合性学习。'从这'没有变化'的重要信息里,可以得出三个结论:第一,语文综合性学习在十几年的课改中经受住了实践的考验,得到肯定、重视和发展.

贴近生活实际 感受艺术魅力——六年级上册《口语交际·习作八》教学建议

“艺术”在人们心目中一直是魅力四射而充满诱惑的殿堂，也是遥不可及的高山。因为“艺术”常与各类大家、大师联系在一起，只有大家才能谈论艺术，也只有出自大师之手的才能称其为“艺术品”。这既是一种狭隘的观念，严重曲解了“艺术”的丰富内涵，又是一种可怕的形态，势必断绝了“艺术”的发展创新。

例谈古诗词教学方法

小学语文课本收录的古诗词,多是脍炙人口、清新寓意的精品。这些诗词的内容丰富深刻,情感积极健康,语言浅显易懂,朗朗上口,易记易背,儿童比较容易接受。吟诵古诗词,既能促进小学生智力和语言的发展,又有助于陶冶性情,激发积极向上的意志,帮助学生树立正确的人生观和价值观,增加生活情趣,提高美的鉴赏能力。

“偏爱”的滋味

2012年9月，县教育局安排学校的一位教师脱产培训，他的岗位由两名在读大学生顶替。教师节一过，顶岗大学生如期到校，是两个女大学生。跟班听课一周后，她们正式走上了讲台。

教学无痕 方见真谛

一节二年级的体育课上,老师在教学生如何正确地行走。看似非常简单的教学内容,却让执教者累得气喘吁吁、满头大汗,学生也由原来行走自如变得步履蹒跚、洋相百出,引得观课者议论纷纷、嬉笑不已。为何“行走”这一简单的日常生活技能,经教师在课堂上“折腾”一番后,反而变得异常复杂?这其中的原因与心理学中的“反暗示效应”有密不可分的关系。

聊热门话题 表自由心声 语文五年级下册《口语交际·习作八》教学建议

《语文课程标准（实验稿）》第三学段（5-6年级）“综合性学习”领域要求学生“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶”。“习作”领域又强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第八单元，以“领略异域风情，感受美丽特色”为专题编排了四篇课文，

评课 应正视隐形亮点

随着新课程改革的不断深入。不少地区对教师的课堂教学评价也作了相应的改革。在评价内容上，不仅关注教师的教，更关注学生的学；在评价标准上，不仅要看课堂教学的准确性、流畅性，更要看课堂教学是否体现课改精神；在评价方式上，不仅有专家评课、领导评课，还增加了教师自评和学生及家长的评课。

让学生学会倾听

在课堂教学中，我们常常看到学生积极发言，气氛活跃的场景。常常是一个同学的交流还未结束，其他孩子就迫不及待地举起小手，甚至站直身子，希望能引起老师对他们的关注，“我来，我来”的声音不绝于耳。所有的学生都只顾展示自己，根本不听别人所说的内容。课堂上的这一现象，一方面是教师对“尊重学生自主权”、“以学生为主体”的课改精神的曲解，同时也反映了教师对学生“倾听习惯”培养的忽略。怎样培养学生认真倾听的习惯呢？

关注多重对话 正确解读文本

如何实现多重对话，正确解读文本呢？教师要从多个视角出发，准确把握作者的写作目的，领悟编者的编排意图，在多元价值取向中找到文本的核心所在，进而设计出符合文本要求的“以学定教”的教学活动，让学生在阅读文本中理解课文内容，得到美的享受和情感陶冶。

抓景物特点 悟思乡之情——《古诗三首》教学设计

教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级上册精读课文《古诗三首》。 教学理念： 重视对古诗词的朗读品味，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美；诵读古诗词，以利于学生积累、体验、培养语感。

敬畏课堂

“生活需要有仪式感”这是如今最流行的一句话。何为“仪式感”呢?说白了就是要珍视每一个值得记录的瞬间,不随意忽略或看淡。比仪式感更自觉的就是敬畏感,怀着谦卑的心态对待对身边的人,秉持敬仰的目光审视周围的事,看到别人的优点和美好。课堂也不例外,师生都需要带着敬畏之心对待一分一秒、一人一事。在一次语文课赛上,教学的内容是《老人与海鸥》。学生通过自主阅读,对老人几十年如一日的喂海鸥精神所感染,都认为这是一位善良而富有爱心的老人。老师问:“为什么会有那么多海鸥在老人的遗像前盘旋呢?”一名学生答道:“老人与海鸥结下了深厚的情谊,它们舍不得老人。”

“渡者”,师者之师也

清人周容在《小港渡者》中讲了一件亲身经历之事，令我深省回味、受益终生。顺治七年冬天，周容要从一个叫小港的地方进入镇海县城，他吩咐小书童捆扎了一大摞书跟随着。眼看太阳就要落山了，离镇海县城大约还有两里路。他问一个摆渡的人：“待我们赶到县城，南门还开着吗？”渡者仔细打量了小书童一番。回答说：“若是慢慢走，城门还会开着；若是惶急赶路，城门怕就关上了。”

可否如此庇护

近年来，校园安全事故此起彼伏，令教育部门防不胜防。每一次校园安全事故之后，各级红头文件纷至沓来，教师原本紧张的神经又得增压一级，繁杂的工作由此多出一道。教师的敬业不仅需要全身心投入到教育教学上，还要时刻警惕可能发生的安全事故。

心中有爱 育人无声——读《爱的教育》有感(节选)

两次捧读《爱的教育》,我都被文中爱的细节打动着,那是一种真诚的、纯洁的、高尚的、无私的情感。在作者平实的叙述中,"爱"贯穿于每个章节,既有国家、民族、社会、集体的大我之爱,也有父母、师长、朋友、同学的小我之爱,无一不感人肺腑、意味深长。教育就是要让学生的心变得柔软什么是成功的教育?虽然说仁者见仁、智者见智,主张庞杂、说法各异,但宗旨都是一条:有爱的教育,就是成功的教育。