幼儿园健康饮食教育的实践研究——以福州市儿童学园为例

幼儿期的健康饮食教育对幼儿身心发展至关重要。文章对福州市儿童学园从共创主体环境、参与种植实践和开展饮食活动三个方面实施幼儿健康教育,引导幼儿感受饮食文化、感知食材生长、感悟健康饮食,帮助幼儿形成良好饮食习惯和用餐文明礼仪的饮食教育实践进行总结,以期为同类幼儿园的健康饮食教育提供参考。

基于哲学探究活动的5-6岁儿童批判性思维能力的情境判断测验编制

批判性思维是一种从儿童期开始发展并影响人一生的重要能力。基于哲学探究活动的5~6岁儿童批判性思维能力的情境判断测验,选取符合儿童真实生活的故事情景,从综合调节、评价调节、说明、分析和推断五个能力维度,重点评价儿童思维的“过程”而非思维的“结果”。结果显示,批判性思维各个能力维度与儿童情感意识、同理心、解决冲突、工作记忆、抑制控制和社会性显著正相关;师幼冲突与综合调节、分析能力显著负相关;外化情绪问题与评价调节能力相关不显著,与其他能力维度显著负相关;内化问题和学习问题与各个能力维度显著负相关。

基于幼小科学衔接视域的幼儿前书写能力培养的实践探索

2021年颁布的«教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见»(以下简称«指导意见»),对幼小衔接的科学化、规范化提出了更高的要求.3~6岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段,也是为幼儿做好幼小衔接的关键阶段.幼儿园应从小班开始,循序渐进地开展入学准备,扭转幼小衔接表层化的现象.

幼儿“爱整理、会整理、巧整理”行为的观察研究

整理活动是幼儿在园一日生活中出现频率最高的活动。尽管每次整理时间不多,但意义重大,对促进幼儿综合素质的发展具有多种功能,符合《3-6岁幼儿学习与发展指南》中多领域的共同要求;也是《大力推进动儿园与小学科学衔接的指导意见》中幼儿园“入学准备教育”和小学“入学适应教育”中“生活方面”的共同要求。为贯彻《指南》与《指导意见》精神,幼儿园进行了幼儿“爱整理、会整理、巧整理”行为的观察研究,设计了观察研究操作要领,阐述了观察研究后发现的幼儿整理行为三大特征和整理过程常见的整理方法与流程类型,形成了对幼儿“爱、会、巧”整理活动开展的重要功能的新认知和善于引导幼儿整理的“五巧策略”。

幼小衔接视域下幼儿规则意识与践行能力培养策略研究

增强规则意识、提高自觉守规的能力是幼儿入学准备的重要内容之一。通过对幼儿规则意识和践行能力的影响因素分析,在有效策略的支持下能够唤起幼儿了解规则、遵守规则的意识,同时通过多方互动能够有效提升幼儿规则践行能力。

学龄前儿童营养摄入状况的评价

对福州某幼儿园学龄前儿童集体膳食进行的全年度调查表明：儿童在国内的营养摄入除铁与维生素C占供给量的比例较高外，其他营养素及热能供给不足；摄入的食物中牛奶供给充足，但是由、蛋类比例较少；三大营养素的生热比及优质蛋白的比例较合理．

运用“三眼观察法”支持大班幼儿积累前书写经验的探索

随着大众对幼小衔接的重视,幼儿的前书写也越来越受到关注.如何观察、记录、分析幼儿的前书写行为,丰富幼儿前书写的相关经验,从而与«小学入学适应教育指导要点»中“教育建议”提出的“培养良好的书写习惯”进行科学衔接,成为很多教师亟待解决的问题.

幼儿美工作品展示活动的教学支持策略——以中班幼儿“空中花园展览会”为例

在幼儿园学习过程中,幼儿除了要动手实践、创作作品以外,还要学会展示自己的作品,才能实现全面发展,持续提高综合能力。但是,受展示空间、教学背景等因素影响,当前幼儿展示活动开展存在诸多问题,如作品展示空间不够大;幼儿能力不足,活动主导权更多掌握在教师手上等,种种因素导致幼儿的学习主动权与选择权只是简单体现在了作品创作上。基于此,以中班幼儿办展为例,探索出以幼儿为主导,教师作为协作者的展示活动支持策略,以期增强幼儿的作品展示能力。

培养学前儿童良好前书写能力的“慧写”策略

3~6岁幼儿的前书写经验,能为其未来的读写学习奠定良好的基础。在教学过程中,笔者尝试采取了“慧写”策略,目的在于促进幼儿多形式地表达交流、提升幼儿的前书写能力。一、“三步走”:帮助幼儿构建前书写经验幼儿前书写能力的培养,要结合小班幼儿、中班幼儿、大班幼儿的发展特点分步推进。教师要尊重幼儿发展的规律,接纳幼儿的表征特点和内容,鼓励幼儿积极表征。

运用福州童谣发展中班幼儿口语表达能力的研究

福州童谣是流传于福州话方言区，由儿童自编或成人为儿童所编的，适合儿童唱诵的歌谣，内容通俗浅显，语言简练朴实，大都用韵语来写，形式可长可短，一般较简短，易上口。运用福州童谣资源发展中班幼儿口语表达能力，是对福州文化的继续与发扬，是课改理念的具体体现，是整合幼儿园周边资源的具体实践。

在福州名人文化教育活动中促进大班幼儿的学习与发展的策略研究

一个国家、一个民族的传统文化要从启蒙教育开始渗透。将名人文化教育融入幼儿园的教育教学课程,可以很好地传递中国优秀传统文化,增强幼儿的文化认同感,培养幼儿的人文精神。名人文化教育主题活动的实践和探索要遵循一定的原则,开辟灵活途径,有效促进大班幼儿自主、自由、全面的学习和富有个性的发展,培养幼儿健康的、积极的、向上的人格魅力。

重视儿童观察评估让教师看得见儿童的发展--以户外骑行活动为例--以户外骑行活动为例

《幼儿园教师专业标准(试行)》中指出,教师应掌握观察、分析等了解幼儿的基本方法,还应具有针对幼儿游戏活动进行支持与引导的能力。户外骑行区游戏就是在幼儿园露天的户外场地中投放了各种各样的儿童车,幼儿可以在该游戏区自发自主地与各种材料互动、自由组合,自发与同伴一同游戏。观察幼儿骑行活动中的行为,发现幼儿活动水平的个体差异,才能在分析的基础上,有针对性地进行个别化指导,有效地促进不同幼儿在原有基础上获得更大的发展。

以科学区域活动为载体的中班幼儿“慧写”策略研究

前书写能力是儿童终生学习的基础能力,也是进入小学阶段学习的必备能力。以科学区域活动为载体,从创设表征环境、把握问题时机、巧施指导策略等三个方面,支持中班幼儿在多形式的智慧的表征中学习前书写,在前书写的多样化表征中增长智慧,增强前书写的能力。

课程故事的反思性特征及其实现

教师在课程实践中一边“行事”一边“省思”,其撰写的课程故事必然呈现出反思性特征,即教师重述课程实践和故事时对课程进行的细节性、总体性反思而体现出的教育感悟、自我发现、观念或经验的更迭。本文基于对若干课程故事文本的分析,围绕课程故事反思性的内涵和要求,分析了常见的问题和建议,以期帮助教师优化对课程故事的认识,提升撰写课程故事的技巧。

《户外运动区游戏幼儿行为的观察与分析量表》的制订与使用

如何观察、指导户外运动区游戏,是很多教师业务能力的薄弱点.笔者以《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)、《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中的相关要求为依据,基于观察与教学实践,制订了《户外运动区游戏幼儿行为观察与分析量表》(以下简称《量表》),希望教师能利用《量表》,观察、分析户外运动区中幼儿的游戏行为,把握幼儿运动发展的水平,为幼儿提供适宜的指导.

培养小班幼儿良好进餐习惯的行为研究

良好进餐习惯是幼儿健康成长的关键。通过分析小班幼儿进餐时出现的闹食、喂食、漏食、含食和挑食现象,探究其产生原因,发现主要包括幼儿因素、家庭因素和客观因素,为此,设计出一套帮助小班幼儿建立良好进餐习惯的策略,以期获得良好效果。

小班幼儿在仓鼠饲养活动中的行为表现和心理变化

虞永平教授认为:对幼儿来说,感受和了解生命是从具体直观的种植和饲养开始的。作为一种感受、了解和关爱生命的活动,饲养活动是符合幼儿天性的,它既是幼儿获得有关动物经验的重要途径,也是幼儿园课程实施的重要途径。《3~6岁儿童学习与发展指南》在科学领域“在探究中认识周围事物和现象”的目标中要求3~4岁幼儿“认识常见的动植物,能注意并发现周围的动植物是多种多样的”。

优化保教配合, 促进大班幼儿养成良好的整理书包习惯

良好的生活习惯是幼儿身心健康的重要指标.《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出:“帮助幼儿学会生活,养成自己的事情自己做的习惯”,“指导幼儿进行餐前准备、餐后清洁、图画书与玩具整理等自我服务,引导幼儿养成劳动习惯,增强环保意识、集体责任感”.整理习惯,作为幼儿众多生活习惯的一种,是幼儿入小学生活准备的重要内容之一.

家园共育中有效开展幼小衔接的策略

家庭教育始终伴随着孩子的成长,而幼小衔接是孩子从幼儿园步入小学的关键过程,幼儿面临从外环境到内心理的变化和适应,要想实现有效的幼小衔接仅仅通过老师的教育引导是不够的,必须以“家园共育”的方法养成幼儿的学习与生活习惯,为孩子进入小学奠定基础,从而使孩子们能成功地.渡过幼小衔接期,并能迅速适应小学的学习氛围。因此,本文针对幼小衔接中家园共育策略的实施进行了探讨,为幼儿进入小学阶段的学习做好心理平稳过度、顺利适应小学生活等方面的准备工作,同时达到提高“家园共育”有效性的目的。