结构·模式与投入：高等教育质量及其改进

质量的提升是我国建设高等教育强国和人力资源强国的关键,对于高等教育质量不能仅仅理解为"培养质量",还应包括"系统质量"。因而,高等教育质量观包括宏观的视角和微观的视角。依据大量的调查材料分析表明,我国高等教育系统质量不高的关键在于:高等教育系统的结构不够合理,表现为科类、形式、类型、层次以及分布结构与我国社会经济发展需求的失衡;微观上,人才培养模式与社会需求脱节,表现为培养目标、教学计划、教学内容以及培养模式(如产学合作等)诸方面未能与时俱进;同时,由于资源的约束,高等教育质量改进难以为继。鉴于以上分析,我国高等教育质量提升的关键在于:调整结构,转换模式,加大投入。

教育政策伦理的构成、要求与特点

本文首先分析了教育政策伦理的构成,认为教育政策伦理包括教育政策伦理价值、教育政策伦理规范和教育政策伦理实践三个层次,并在构成分析的基础上,论述了教育政策伦理的具体要求。最后,根据教育政策伦理的构成与要求,总结了教育政策伦理的特点:理论与实践的有机统一,现实性与理想性的统一,社会主流价值一般属性与教育政策的特殊属性相统一,贯穿整个教育政策过程,教育政策道德性的基础。

高等教育政策程序正义的内涵、要求及价值——基于工具价值的视角

高等教育政策程序正义是高等教育政策过程各环节体现正义要求的先后次序,属于不完善的程序正义。高等教育政策程序正义具有确保公共教育利益的实现,提升高等教育政策的科学性,约束高等教育政策主体的不正义行为,提高社会对高等教育政策的可接受性,确保教育政策伦理实现的工具性价值。