中德合作办学框架下的高校德语专业教学模式浅析--以福州大学外国语学院德语系为例

在高校德语专业教学领域内中德合作办学是一个十分重要的运行模式。在当今全球化的进程中，如何在高校德语专业教学模式中真正融入中国国情，并在中德合作办学框架下实现教学模式的融合与创新，提炼出一套既适合中国学生，又包含德国先进的教学理念和具有丰富经验的德语教学模式，对于切实提高高校德语专业的教学质量，培养出优秀的、具有跨文化思维模式的学生，具有十分重要的意义。

外国语言文学研究生培养国际化探析——基于福州大学的教育实践

随着我国高校“双一流”建设战略的实施,研究生教育的国际化成为提升研究生培养质量的一条重要途径。近年来,福州大学外国语言文学硕士研究生培养在不断的摸索和探讨中,建构出了研究生培养国际化的实践模式,包括双联学位模式、国外短期交流模式、研究生课程体系的“在地国际化”以及研究生师资队伍的国际化。通过对这些培养模式实践经验的分析和反思,探讨其人才培养的优势和局限,为提高研究生培养质量提供可资借鉴的经验。

翻译专业硕士(MTI)实习实践基地的建设与思考——以福州大学MTI实习实践基地为例

文章结合福州大学翻译专业硕士建设的探索,提出如何围绕产学研协同育人的思路,以完善MTI课程设置,改善MTI论文的选题内容,强化学生的职业化翻译能力,建立社会需求与人才培养反馈通道,旨在培养能满足社会需求的专业型、应用型、职业化的高层次翻译人才。拟从基地的建设目标、基地的建设模式、基地的选择协调与建设、基地的管理与实习评估等方面,为MTI翻译实习实践基地的建设与管理提出可供参考的路径。

大学英语专题课教师发展与团队建设——以福州大学为例

为适应大学英语教学改革的要求,应培养一支业务能力强且具备一定专业知识的大学英语专题课教师团队。当前大学英语教师在团队意识、教学理念、专业知识等方面都存在一些问题,严重影响了专题课教师的职业发展。以福州大学为例,各高校都应通过更新教学观念、优化知识结构、加强团队建设、完善教学评估与监督体系等途径,全面提高大学英语专题课教师的整体教学水平和科研能力,实现大学英语专题课教学的个性化发展。

大学生“大学英语”学习投入实证研究——基于福州大学的调查

基于福州大学非英语专业学生,大学英语学习投入的实证研究结果表明:大学生的大学英语学习投入处于中等水平;学习投入各维度间存在显著的正相关;不同年级、不同性别大学生在大学英语学习投入方面无显著差异;五个学科中,四个学科间的学生在大学英语学习投入的一些因子上表现出显著差异。为了提高大学英语的学习成效,学生自身、教师及高校等应采取一些积极的应对措施。

国际传播语篇建构探究:跨文化认知框架转换与概念整合

在认知语言学的心理空间与概念整合理论视域下,国际传播语篇建构,无论是遣词造句还是谋篇布局,本质上是通过言语形式与信息内容的跨文化认知关联建构,唤醒传播对象的语境知识,激发传播对象的跨文化心理空间建构,开启传播对象的认知框架转换,从而进行语境知识、概念符号、语篇言说的跨文化修辞建构,呈现或建构相异文化的同理共情,助益传播对象的跨文化认知,据此实现语篇的国际传播效能。

文学翻译修辞意识断与续及其阐释

作为人类意识的活跃成分,修辞意识被认为是对修辞现象和本质存在及修辞形势的认识和觉知。语言文化等诸多因素导致译者对原文内容和文体,包括对修辞现象和本质存在理解和觉知不到位,引发翻译中修辞意识中断进而导致阐释问题。译者、原作者、读者作为不同主体的认知差异是导致文学翻译修辞意识中断及阐释失效的主要原因。充分认识到接受心理是以继时态发挥即时作用显得尤为重要,真正有效的修辞话语并不会因为历时变迁而不再有接受者,而是可以被有效阐释。文学翻译实践表明,译者通过努力让修辞意识在译文中得以接续不失为关注作品文学性的有效之举,其旨在引发读者共鸣,促进翻译接受。

英语专业教学融入课程思政的探索与实践——以《英语国家社会与文化》教学改革为例

专业课程要结合专业知识教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观,自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。因此,在新文科视域下探索高等学校英语专业基础课程《英语国家社会与文化》与课程思政的融合,通过优化教学目标,挖掘课程中的思政元素,更新教学理念与策略,使该课程注重知识传授和价值引领的有机统一,肩负起课程育人的责任,让学生在面对日益复杂多变的现代社会时更加从容和自信。

赋的双重叙事进程英译研究

赋的修辞交流在很大程度上依靠叙事方法进行,目前对赋的翻译现象尚未有从叙事学角度进行的考察,遑论对赋及其英译中的双重叙事进程加以分析。本文揭示扬雄《羽猎赋》和潘岳《射雉赋》中存在的双重叙事进程,以早期苏格兰传教士湛约翰、美国汉学家康达维和美国学者窦瑞格的译本为例,分析美颂和讽刺这两种进程在英译过程中的传递和改变,以及译者受到的双重进程之影响。三位译者都倾向于认同讽喻进程,而避免成为美颂进程的理想读者。本文挖掘出其深层原因:译者的不同诗学观、翻译目的以及特定时空会影响和限制译者对文本的理解。双重叙事进程理论与相关叙事学视角可为赋及其他相关文类的翻译研究提供崭新的维度。

外语课程思政的超语实践理据

课程思政建设为我国外语教育教学改革指引了新的方向和目标,也是外语教育教学进行反思和重构理念的契机。以单语主义为理念的传统外语教学存在重目标语轻母语、重语言轻育人等弊端,有碍外语课程思政建设。超语实践是多语主义理念下的语言理论和实践,其行动语言观、动态双语观和整合语库观为外语课程思政教学提供语言教育理论依据。

图书翻译与美国对中东地区的文化渗透——以富兰克林图书项目为中心的考察

冷战时期,为了应对苏联的强势宣传、缓解中东人民的反美情绪,美国政府通过非政府组织在中东实施一系列文化信息项目。富兰克林图书项目就是其中一个典型例子。美国利用该项目在中东开展图书翻译活动,输出美国价值观和现代化理念,意图对中东国家施加影响,使它们按照美国所界定的方式实现现代化,增强美国在冷战时期的竞争优势和影响力。富兰克林图书项目的缘起和实施过程,反映了冷战背景下美国通过非政府组织在中东开展翻译活动,以实现其文化输出和文化渗透的本质。但同时,当地文化精英也出现了分化,这也反映了美国文化渗透的局限性及其所体现的文化帝国主义色彩。

多模态视角下大学英语教学中跨文化交际能力培养

英语课程培养目标的转向发展与多模态教学法的普及,对大学英语教育教学提出了更为严格的要求,教育者需要积极转化固化思维,时刻秉持终身学习的理念。传统教育理念俨然已无法满足文化多样性的发展现状,多模态教学逐渐成为主要教学模式,既可以帮助学生掌握英语知识,也能够提高其跨文化交际能力。对此,应进一步分析多模态教学的作用以及应用原则,并深入研究多模态视角下大学英语教学跨文化交际能力培养的具体策略,以期为广大教育者提供几点可行参考。

多媒体大学英语混合式教学模式

文章分析了根据教学大纲的修订而采用的几种不同教学模式优缺点,提出了利用多媒体的大学英语混合式教学模式,它兼备多种教学模式的优点,扬长避短,不仅能提高学生学习的积极主动性,而且能大大提高教学效率。

当代大学生理想信念现状及教育对策研究

当代大学生理想信念在主流上是健康乐观、积极向上的,但是也有部分大学生对理想信念认识不足、存在实践偏差。以福州大学城地区高校为例,从社会理想、道德理想、生活理想和职业理想等四个方面对大学生理想信念现状展开调查,深入剖析大学生理想信念存在的问题和原因,可以提出大学生理想信念教育的对策与建议,对大学生理想信念的培育具有重要的指导和借鉴意义。

论大学英语视听说课程改革的要素

本文就全国高校大学英语视听说课程的现状,针对现行的视听说教材、大学生英语学习感知倾向、课堂学习模式对120名大学生进行了问卷调查,进一步探讨了涉及大学英语视听说课程改革的几个要素,即:教材的增补与完善、大学生英语学习感知倾向对视听说课堂的影响、教师对视听说课堂的有效掌控,旨在为大学英语视听说课程改革出一份微薄之力。

大学英语四六级考试的回顾与前瞻

二十年来,大学英语四六级考试不断地改革与发展,为我国大学英语教学质量的提高做出了一定的贡献。当前,要使新一轮四六级考试改革对教学产生积极影响,从而有助于考试更好地为教学服务,我们应正确认识和合理使用四六级考试,同时应完善测试体系,开展考试后效研究。

大学英语课堂教学中的小组合作学习初探

面对大学英语课时不断缩减的压力,如何既能完成教学安排的内容,又尽量让每一位学生参与到教学活动当中来,小组合作学习是一种行之有效的方法。通过在大学英语教学中融入小组合作学习的教学模式,同时不断地调整并采取相应的对策处理学习过程中出现的问题,多年的教学实践显示小组合作学习不仅能调动学生学习英语的积极性和主动性,还能提高英语学习的效率,让学生在轻松、愉快、互助的气氛中提高英语交际能力和合作意识。

我国海外留学生学习策略研究——以英国某大学TESOL专业中国留学生为例

本文以社会文化理论为框架,采用"半结构式访谈法"对留学英国的TESOL专业中国硕士生学习策略的发展变化进行了个案研究。研究表明英国研究生教学环境、他人以及自我中介工具会对中国留学生的学习策略产生中介作用,但中介作用的大小之于成功学习者与不成功学习者有很大差异,自我中介水平是造成差异的重要原因。文章最后讨论了英国研究生教育对中国大学教育的可借鉴之处,以及中国留学生应为出国学术型研究生学习做好哪些更充分的准备。

游戏教学法在大学英语教学中的应用

在大学英语教学中融入游戏教学法,通过传话、猜词、单词接龙、故事接龙等游戏,调动学生学习英语的积极性,激发学生的学习兴趣,提高英语学习效率。

系统构建大学生伤害事故应急处置机制

近年高等学校大学生伤害事故屡屡发生,其所引起的司法纠纷往往聚焦在伤害事故的应急处置阶段。大学生伤害事故应急处置机制由应急指挥中心、信息搜集分析、应急医疗救助、对外沟通联络、连续后勤保障和紧急心理干预六大要素构成,要从事故接报阶段、信息处理阶段和对策实施阶段加强大学生伤害事故应急处置的流程控制。