生活化课程背景下保育员保教行为能力提升策略——基于福州市仓山区实验幼儿园的实践探索

在生活化课程背景下,如何对保育员角色和职责进行重新定位,如何指导保育员参与到生活化课程实施中,是提升幼儿园保育员保教行为能力的关键。保育员要树立生活化教育意识,学会观察和理解儿童;要落实生活化教育行为,实施不同年龄保教指导策略;要强化生活化课程理念,主动参与教育教学活动,从而配合教师完成教育教学目标,促进儿童全面和谐发展。

“一日生活皆课程”背景下幼儿园一餐两点的实践探究

一餐两点是在园幼儿重要的一个生活环节，幼儿期培养幼儿养成良好的饮食习惯和行为将对他们一生产生重要积极的影响。在。一日生活皆课程”的背景下，教师要抓住一餐两点这一生活环节，寻找最佳的教育契机，并让幼儿在生活化的背景下通过愉快的实践活动，自主、自觉地把健康饮食知识逐渐变成自己的健康饮食的行为和习惯。

走近幼儿,走向更专业的幼儿园课堂观察

近年来，随着幼儿园课程改革的不断深入，如何进行有效的课堂观察，让教师在了解幼儿的基础上提供更适宜的教育支持，已成为园本教研中备受关注的话题。特别是国家教育部出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），亦首次明确提出了幼儿园教师应具有“在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适时指导”的能力。

幼儿园剪纸教学的点滴体会

现代认知理论认为,幼儿时期是人一生中最重要的品质性格养成时期。在幼儿教育中开设剪纸教学,可以有效锻炼幼儿手部肌肉的协调能力与审美能力。文章针对剪纸对幼儿成长的意义进行了阐述和分析,并探讨了幼儿园剪纸教学的开展策略。

回归儿童生活:探寻幼儿园生活化课程内容

“生活在前,儿童在前”是我园多年来一直秉承的教育理念。由此,我们期待的生活化课程是能遵循儿童生命成长的规律,能满足儿童现实生活的需求,能承载儿童对生活的想法与意愿,能引发儿童对身边事物的探索与追寻,能让他的生命得到萌发、得以完整、能彰显其主体性并为儿童过更有质量的童年生活而服务的。

幼儿园园本教研中的管理模式初探

近几年来，学前教育界的热门话题是园本教研。主要是通过幼儿园自身的力量对幼儿园教师进行适合他们自身发展的教育教学等方面的培训工作。它更关注意义的生成，强调对话与协商的过程，而不是自上而下的权威管理与强制推行。但受制于传统教研模式的影响与现实条件，

幼儿园生活化教育面临的主要问题及对策

2022.62019年起,借由“福州市陈瑜名师工作室”的成立,一群认真践行幼儿园生活化教育理念的幼教工作者走到了一起。大家热切地希望幼儿教育能真正回归儿童生活,让课程追随儿童生活,让儿童真正为自己的兴趣而学、为自己的发现而学、为自己的思考而学。虽然大家对生活化教育的愿景有志一同,但对生活化教育内涵的理解,以及在生活化课程实施过程中如何真正基于儿童立场与如何真正体现“真生活”,存在着不同程度的差异。

在幼儿园数学教育中开展探究性学习的相关研究

新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的一个重要变化是把以往独立存在的数学教育纳入到科学领域中，将幼儿对数学学习和对科学的探究有机结合，使幼儿的数学学习方式得到根本的转变。在此，笔者着重从探究性学习在幼儿园数学教育中的运用角度，展开教育实践探索。

在儿童的生活里细细“躬耕”

笔者回顾自己从幼儿园教师到教育部新时代中小学名师名校长培养计划“陈瑜名园长工作室”的领衔人,20多年来带领众多园长、教师,一起以生活化课程建设为载体,坚守初心,心怀仁爱,细细躬耕,犁出充满“童年味道”的四季课程的历程。在这过程中,笔者与团队坚持的教育理念、教育态度、研究方向,始终与教育家精神契合。

家园共育:幼儿数学生活化教育的探索之道

《幼儿园教育指导纲要》指出:"家庭是幼儿园重要的合作伙伴。"幼儿数学兴趣的培养,关系到孩子日后数学学习的好与差,是家庭与幼儿园共同教育幼儿中一个十分重要的问题。幼儿园教师引导家长转变幼儿数学教育观念,实现家园共育,才能更有效地激发幼儿学习数学的兴趣。

在生活活动中支持幼儿计划性的发展

计划性是指为了达到某种目的而进行的事件安排与行为选择,它与主动性、专注性、问题解决和反思性等学习品质相互关联、相互促进。作为一种学习品质,计划性受到学者们的重视,高宽课程更是把计划作为重要的课程内容之一。培养计划性的途径和方法很多,其中之一就是幼儿园的生活活动。

在生活中促进幼儿数概念发展的有效策略

数概念是儿童数学教育的重要内容之一,包含计数、序数、数量比较、数运算等内容。幼儿园数概念教育的目的是让幼儿感受和体验日常生活中事物的数量关系,学习用数学方法解答生活中的简单问题。随着学前教育课程改革的不断深入,大家都在思考如何既让幼儿在生活和游戏的过程中感受数学的有用与有趣,又能理解并建构相关的数学经验,从而让幼儿在生活化的学习探索中获得发展。

幼儿教师的灰色心情录

一、幼儿教师工作情况调查在06论坛网发出了一份调查表之后,笔者收集了100份的调查表回贴。这些贴子是来自不同地区与不同园所的教师们所发出的。现统计数据如下:收回的调查表中优质幼儿园的35张,标准园的30张,一般园的35张;其中高级职称10人,一级职称57人。

从“儿童视角”到“儿童的视角”——教育高质量发展背景下对园本课程实施的再思考

2012年,伴随着《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布,让教育回归儿童立场,在课程实施过程中实现从“教师视角”向“儿童视角”的转变,成为这十年幼儿园课程改革的关键词。何谓“儿童视角”?它是“指成人在了解儿童的特点和兴趣的基础上对其认知、经验和行为的理解,是成人在尽可能接近儿童的经验之后,所创造出来的‘对儿童的理解’”。2012年,亦是我园生活化课程实施的开启之年,“儿童视角”的提出,让教师从关切自己的“教”的同时,也开始思考幼儿的“学”。

让教育追随儿童生活,并为儿童创造更有品质的生活——生活化教育的思与行

2001年起,福州市仓山区实验幼儿园在学习与贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的过程中,开启了对生活化教育的实践与探索。近20年来,通过“幼儿园数学教育生活化研究”“幼儿园生活化课程实施路径研究”“生活化教育理念下的生活化课程建构研究”“有效实施幼儿园生活化课程审议研究”等多个课题的持续研究,我们将生活化教育的视角从部分领域延展至整个园本课程,并不断思考生活与儿童、与教育、与课程之间的关系,提出了“让教育追随儿童生活,并为儿童创造更有品质的生活”的办学思想,力求让儿童能遵循自己的节奏从容地成长,让教育能真正源于儿童生活、融于儿童生活、为着儿童生活。

精心准备户外活动，让孩子爱上运动

2012年，我们幼儿园开始了“晨间户外活动”专项研讨。在研讨中，我们经历了两个阶段：第一阶段，分析、总结开展户外活动的经验，梳理出可以借鉴的优秀经验并保留下来；第二阶段，反思、发现存在的问题并进行有针对性的研讨，探索解决问题的方法和策略，形成更加有效的经验。

教育观察的实践探索

近年来,随着幼儿园课程改革的不断深入,如何进行有效的教育观察,让教师在了解儿童的基础上,提供更适宜的教育支持,已成为备受关注的话题。其实,教育观察并不是新名词,不论是听评课,还是日常教学活动中基于自身感性经验的反思与调整,大家都会进行或深或浅的观察。

以问题解决为导向的主题探究活动组织策略

以问题解决为导向的主题探究活动具有自主性、开放性的特点,为幼儿问题解决能力的发展营造了良好的环境。然而实践中我们发现,幼儿在相关主题探究活动中常常提不出问题,或者提出的问题是无意义、不明确的。一些教师组织主题探究活动时就如何激发幼儿问题解决意识存在困惑:“怎样让幼儿提出有质量的问题?”

优化生活化教育环境管理的实践探索

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"我园在生活化课程建设过程中始终把教育环境的创设作为重要项目。为了达成促进幼儿园保教质量提升的目标,身为园所管理者的我们不断思考如下问题:在已有的教育环境基础上,如何结合生活化教育理念营造更加优质的育人环境?如何带动全体教职工共同参与生活化教育环境的创设?如何保障教育环境支持生活化课程的实施并且得以优化?在实践探索过程中,我们主要从以下三个方面入手。

以课程审议助推生活化教育的有效实施

幼儿园课程审议是指以解决具体的课程实践情境中的问题为目的,以教师为主体,围绕相关内容进行深入分析、讨论、互相启发的过程。课程审议关注课程理念与课程行为的有效链接,是教师在课程实施过程中不断探讨、辨析、商议,共同对课程价值、目标定位、内容选择、实施路径等问题进行再思考,并通过课程行为的改善最终反哺教师儿童观、教育观与课程观的过程。我园自开展生活化教育以来,便以儿童生活作为课程的重要内容,根据不同阶段儿童生活的特点,将教学内容分为开学季、探索季.