花样作业——爱你没商量!：福州市华侨小学“花样童年 花样作业”课改活动

“童年是幸福的，它是用五彩斑斓的梦编织的；童年是美丽的，它是由艳丽多姿的花串成的；童年还是快乐的，孩子们做的应是如花样童年般绚烂的花样作业。”这是我校课改中以“花样童年花样作业”为题，进行“学科整合，合作学习，改变传统作业形式”实验的初衰。

“双减”背景下“读思达”教学法在小学语文教学中的实践

“双减”背景下,各学科教学开始了新一轮的改革优化,以减轻作业负担和提升课堂教学质量为方向,探究新的教学方法,“读思达”教学法就是基于各方面要求,为改变传统教学模式而引入课堂的一种新的教学方法。“双减”背景下的小学语文教学还存在诸多问题,本文结合小学语文教学现状,引入“读思达”教学法,关注小学语文阅读、思考和表达,从而发展学生的核心素养,促进学生全面发展。

核心素养背景下的小学数学深度学习探讨

文章聚焦数学学科核心素养,从深度学习中问题解决的角度,探讨通过“问题产生“”问题分享”“问题深化”等环节,引导学生展开学习的“开始”“链接”与“持续”,让学生在问题解决的每一阶段构建深度学习路径,以实现学科核心素养培育在课堂教学具体实践层面的落实。

小学语文有效性作业的三点思考

有效性作业是“双减”背景下的作业改革。核心素养导向下,注重有效性作业设计策略和多元化评价来开展有效性作业,实现真正的提质增效。教师只有积极思考,多设计各种不同形式的作业,让学生参与其中,才能真正起到巩固知识的作用。而及时有效的评价是有效性作业的重要组成部分,相当于学生跑一百公里的那“最后一公里”。

基于 “读思达” 教学法的小学写作教学探究

“读思达”教学法已被运用于小学写作教学活动之中,它能够构建一个高效的课堂,让核心素养培养在课堂上真正落地。“读思达”教学法与学生的主体性完美适配,能够调动学生学习的积极性,提升学生的课堂主人翁意识。本研究从对“读思达”教学法的概述入手,阐述了小学写作教学中存在的问题并提出了相应的教学策略,旨在为一线教师提供一定的借鉴。

新课标视域下“3+3”整本书阅读指导模式的建构与运用

当前整本书阅读指导流于形式,影响了整本书阅读指导效果。新课标视域下的“3+3”整本书阅读指导模式基于任务群而建构,立足于课程的三个维度思考和从教学出发的三种课型,形成经纬交织的整本书阅读指导体系,有效落实整本书阅读任务群教学。

聚焦古诗词教学 培养文化自信

古诗词是中国传统文化艺术的瑰宝,学习古诗词就是学习优秀的传统文化。文章聚焦古诗词教学,分别阐述了在誊抄古诗、诵读古诗、理解古诗、品悟古诗、运用古诗等教学环节中如何挖掘文化元素,增强文化自信。

新媒体技术在整本书阅读模式中的应用

随着科技的飞速发展,新媒体技术已逐渐融入生活的方方面面,尤其在教育领域。整本书阅读作为培养学生深度阅读能力和综合素养的重要手段,在新时代背景下也亟待创新。文章探讨了新媒体技术在增强学生阅读体验和提升阅读互动效果方面的作用,以期为整本书阅读提供有益指导。

小学语文教学中的情感教育及其实施策略

教师在进行语文教学中，应根据教材的特点，采取适当的方法，将学生的情感激发出来，这样有利于学生对课文的理解，进一步深刻体会到作者寄予作品的情感，并与作者达到情感上的共鸣。本文主要对小学语文情感教育的作用进行分析，进而探讨在小学语文教学中加强情感教育的措施，从而为我国小学语文教育水平的提高贡献力量。

活用助学系统,落实语文要素——以小学语文统编版教材为例

助学系统是统编版小学语文教材中的特色化元素,教师可以利用单元导语以及文本插图等助学元素开展教学活动。为了契合小学生的思维发展规律,教师要积极利用信息技术挖掘教材中的助学元素,让学生在语文课堂上学习基本知识、掌握基本方法、形成基本能力、养成基本习惯,不断增强综合实力和语文素养。在信息化背景下,文章对小学语文助学系统的使用原则进行了简析,而后从精准提示、解读注释、鉴赏图画等方面,研究了利用助学系统落实语文要素的具体路径。

小学语文实践性作业设计初探

教师应重新认识实践性作业的价值和功能,将实践性作业纳入作业范畴,有意识地设计和布置适当的实践性作业,使其成为落实统编教科书语文要素的重要渠道,从而更好地培养学生的语文素养。

小学数学教学课堂有效性探究

当下的小学数学课堂教学中普遍存在教学低效甚至无效的现象。教师应从教学目标、创设情境、师生互动、习题设置等方面入手,培养学生的求异思维,实现数学—知识—生活三者的有效联系和统一,真正提高学生的数学能力和教学实效。

在小学语文习作课中落实乐于表达的素养

在小学语文习作中落实乐于表达的素养是小学生学习写作时必须具备,同时也是教师提高学生素质和能力,提升学生思维品质以及创造力的重要途径。本文以小学生为研究对象。通过对其写作中存在的问题分析来了解并结合实际情况提出了在小学语文习作中落实乐于表达素养具体有效策略,期望以此鼓励学生积极表现欲望、培养学生写作兴趣、引导学生积极练习,提高习作能力。

浅论小学语文“读中学写”的教学策略

凭借小学语文教材,读中学写,以读促写。小学语文阅读和写作的资源丰富多样,只要有需求,取用不竭。引导学生在品读文本,感悟作者写法的同时,重在学习作者如何表达,只有掌握了作者的表达方法,才能在学习、生活中恰如其分的运用,才能转化为能力的迁移和综合技能的重组,这引发了我对读写观念的思考,对读中学写进行了探究。

语文学科融合作业的初步探究

“双减”背景下要进一步改变传统作业观念,加强以研究性学习、项目式学习、主题式学习为主要方式的多学科融合作业研究,在巩固基础知识和提升基本技能的基础上,充分激发学生的求知欲,发展学生的独特个性,培养其核心素养,让语文作业在学科融合中精彩生成,走进新模式。随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》落地,作业似乎成了教师“熟悉的陌生人”。

革命英雄文化题材类大单元学习任务群的实施路径

随着语文课改的推进,“大单元”“学习任务群”等概念走进了语文老师们的视野,成为语文课程教学中的重难点。《义务教育语文课程标准(2022年版)》增加了“课程内容”标准,对语文教什么、学什么进行了定位,明确提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现。学习任务群是深度学习的重要方式,它具有情境性、综合性、实践性的特点,需要大单元作为支撑的“脚手架”,以实现学生核心素养的进阶。为使新课程标准理念落地到当下的语文课堂,本文认为在不改变教材内容的基础上,可通过大单元教学来落实学习任务群的要求。义务教育语文课程围绕立德树人根本任务,充分发挥其独特的育人功能和奠基作用,课程内容的主题有三大类,其中革命文化占了一部分比例。因此,本文就以革命传统文化主题为例,谈谈具体实施路径分为4步:一整体解读,确定学习任务群归属,二科学定位,厘清单元学习目标,三创设情境,精心设计核心大任务,四细致梳理,层次分明分解子任务,五以评促学,让情境任务有目标。

借助童话歌曲 释放童真童趣

童话歌曲以歌唱为主,辅以欣赏、情景刷表演等,是小学低年级音乐教学的重要内容。童话歌曲教学应按歌曲特点灵活运用方法,创设童话情境,演绎好童话故事,进而润泽学生心灵,促进学生发展。

单元视角:“双减”背景下的作业设计方向

高质量的作业,既能帮助学生巩固课堂所学的知识技能,又能帮助教师检测学生的掌握程度和教学中的缺漏,为下一阶段的教学提供参考。但目前的作业普遍存在以下问题:一是作业时间欠妥当,二是作业目标不清,三是作业结构不科学。尤其是最后一点,我们往往单看一项作业是没有问题的,但组合起来却出现结构失衡或者比较单一的情况。

与“美”同行——用艺术的灵魂锻造人生的美好境界

一名第一学历为中职学校教师的普通教师,任教着一门曾被称为"小三门"的美术学科,在与"美"同行的教育人生中,邂逅一次次的机遇和挑战,在艺术教育人生中,充分感受到用艺术的灵魂锻造人生美好境界的独特魅力。品味童心,以细腻感受教育内涵几年前一个秋日的黄昏。

学童话故事 品语言表达——人教版二年级上册《从现在开始》文本解读及片段设计

童话是儿童文学的重要样式，是在现实生活的基础上，用符合儿童想象力的奇特情节编写成的充满幻想色彩的故事，对于激发学生的想象力和创造力有着不可替代的作用。小学语文教材中选编了许多童话。可是，日常教学中，教师教童话却往往没有抓住童话的特点，没有引导学生走进幻想世界，而且多关注文本内容而忽视童话表达。本文拟以人教版二年级上册枞现在开始〉的文本解读和教学设计为例谈谈低年段童话的教学。