幼儿园自主游戏的理论认同与践行路径

《幼儿园工作规程》(2016年修订版)鲜明地提出教师应根据幼儿的年龄特点指导游戏,鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平,自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴,使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感,促进幼儿能力和个性的全面发展。大多数教师能认识到保障儿童游戏自主性的重要意义,努力在游戏实践中让儿童享受自主带来的愉悦和自信,但在幼儿游戏时还存在“应该放手、不敢放手”和“必须支持、不会支持”等问题。

建构游戏促进幼儿深度学习的有效策略

深度学习以促进人类高级思维的发展和提升问题解决能力为目标,是未来人才所必须具备的核心素养。幼儿是社会的希望,深度学习是幼儿在未来赖以生存的基础。因此,幼儿教师要遵循幼儿心理特点和学习特征,认真研究建构游戏中支持幼儿深度学习的有效策略,创造条件让幼儿在深入探索、解决问题、发现建筑特征、构建关键经验的深度学习中,获得认知、情感、思维、交往、审美、学习品质等方面的全面发展。同时教师也要提升自身指导建构游戏的能力和水平,促进幼儿深度学习。

幼儿园游戏化课程的实践与思考

幼儿园课程,是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心和谐发展的各种活动的总和.我们在“幼儿园课程游戏化的实践研究”课题研究中,以《3~6岁儿童学习与发展指南》精神为引领,探索幼儿园游戏化课程的组织与实施,以满足幼儿的游戏需要,促进幼儿在游戏中积极主动地发展.

以儿童为本建设幼儿园课程文化

儿童是独立的个体,主动的学习者和天生的创造者。教师是儿童幸福生活的引导者,是儿童天性的尊重者,是与儿童平等的对话者。因此,以儿童为本,让幼儿拥有快乐、幸福的童年是我园的使命。对于幼儿园园长来说,幼儿园课程文化的管理是幼儿园管理的核心。

彰显教育功能:幼儿园班级主题墙的创设

主题墙是幼儿园环境创设中颇为重要的部分,它有着记录幼儿学习、促进教师专业成长、利于家园互动沟通等重要价值。主题墙创设应体现幼儿主体地位,由幼儿、教师、家长共同参与,关注幼儿在活动过程中的学习状态和表现,增强幼儿与,主题墙的互动性,以充分发挥主题墙的教育功能。

表现性活动区中培养幼儿想象与创造的策略

随着经济全球化的发展,社会需要创新人才的呼声越来越高。然而很多的成人思维已固化,很难创造出社会需要的产品。如何从小培养幼儿想象创造的能力成了大众关注的热门话题。基于此,针对影响幼儿想象创造能力提升的问题进行潜心研究,并从中提炼出了尊重幼儿主体地位,激发想象创造兴趣;观察生活积累经验,支持幼儿想象创造;创设自主区角环境,助力想象创造;动态丰富区角材料,持续推进想象创造;探寻总结科学方法,加持幼儿想象创造等在表现性活动区中培养想象创造的策略。

创造性游戏中促进幼儿学习与发展的支持性策略

创造性游戏是幼儿园最基本、最经常开展的游戏,对引导和促进幼儿社会性学习与发展、培养幼儿主体独立性和创造意识具有重要意义.要提高幼儿的创造性游戏水平,教师需要根据游戏进程和幼儿的“需要共性”与“需要差异”,选择适当的时机与途径,给予不同形式的有效支持.

支持幼儿在活动区游戏中进行多样化表征的策略

活动区游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径.在活动区游戏中,每个幼儿有自己的操作体验、问题发现以及独特的收获,而他们在活动区游戏中或之后的个性化表征也能促进他们的发展.多样化的表征方式,能促进幼儿不断积累和构建新的知识与经验,提升幼儿参与活动的积极性、表现事物的深度和广度.教师应根据具体的活动,支持幼儿运用自己喜欢的表征方式,提高幼儿的表征能力.

利用材料支持中班幼儿替代行为的策略--以“娃娃家”游戏为例

中班幼儿尤其中班初期幼儿的思维以具体形象为主,在角色游戏中更依赖于具体、真实的游戏材料的支持.如果在角色游戏中始终追求游戏材料的精美、逼真,那么幼儿的游戏水平容易受到仿真材料的制约,从而影响游戏情节的推进、角色之间的交往合作以及游戏中的多种表征行为的发展.

根据绘本阅读线索培养幼儿自主阅读能力

不同的绘本对于促进幼儿自主阅读能力的发展是不一样的，教师要有意识地选择合适的绘本，开展相应的绘本阅读活动，促幼儿自主阅读能力的不断提高。一般说来，每个绘本中都有一条主线贯穿整个故事内容，这就是我们所谓的阅读线索。有的绘本中线索表现得十分明显，直接看图画或文字就能找到，属于“明线”：而有的绘本的线索却是隐藏起来的需要思考分析才能知道的，属于“暗线”。

小班幼儿体验式结构游戏的研究与实践

结构游戏是小班幼儿特别喜欢的一种游戏形式。在游戏中,幼儿可以依据自己的想象和意愿感知结构材料的有趣,以建构的形式表现对事物特征的认识,在反复的搭建、拼摆中感受结构材料的变化多端、建构成果的多种多样。但是小班幼儿结构游戏目的性差,结构游戏的表现力弱,为了较快提高小班幼儿的结构游戏水平,教学实践中出现了许多拔苗助长的行为,如游戏经验的缺失。

在游戏活动中培养问题解决学习品质

《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”中明确要求“帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”,并在“科学领域”中强调要“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力”。这表明,幼儿园应注重培养幼儿问题解决的学习品质。

中班角色游戏开展现状及优化策略

幼儿园角色游戏是幼儿游戏的重要组成部分。中班的幼儿处于4~5岁的阶段,是社会性水平发展的关键时期。幼儿对角色游戏的兴趣浓厚,但是角色游戏的经验还不够丰富,角色意识不强,游戏主题不稳定,游戏规则正在逐步形成,尤其需要教师在角色游戏中提供各类适宜的游戏支持,促进中班幼儿角色游戏能力的不断提升。但在幼儿园工作中,由于许多教师角色定位不够明晰,角色游戏呈现“放羊式”或“导演式”的状态。

发挥信息技术优势,提升建构游戏效能

随着信息技术的高速发展,幼儿教育各个领域和信息技术的整合研究也越来越多。针对“幼儿园建构游戏方法老旧,很难激发幼儿的兴趣和推动游戏的发展”这一问题,探索如何挖掘信息技术生动形象、智能灵动等特点,利用信息技术创设建构问题情境导入游戏,让信息技术融入建构游戏的经验准备,丰富幼儿的游戏元经验,使游戏更有目标性,通过发挥信息技术的互动优势有效提升幼儿园建构游戏效能。

游戏持续推进中支持幼儿学习与发展的策略

幼儿阶段是幼儿成长过程中重要的阶段,对幼儿未来的发展有着重要的作用,在这一阶段,教师最重要的目标不是教导幼儿理论知识,而是培养幼儿团结合作、创新思维等各项意识与能力,借助游戏来推进幼儿学习与发展,让幼儿在游戏中进行学习,更容易让幼儿接受知识,引导幼儿快乐学习,快乐成长。本文就游戏持续推进中支持幼儿学习与发展的策略展开了探究。

我们走过一段弯路

我们对独生女儿非常疼爱,视为掌上明珠。正是由于我们过分的宠爱和教育方法的失当,结果使我们对女儿的教育走了一段弯路。我们一直宠着女儿,她提的什么要求我们都尽量满足她。她要吃东西就给买;要去公园玩即使下大雨或烈日当头,也马上带她去;她要看电视,时间再迟也让她看完。结果是稍有点不满足,她就哭闹不止,非常任性,蛮不讲理。后来,连我们也被她这种无休无止、蛮横无理的表现给惹火了。实在没办法,我们对她打、骂,还用狼、虎等凶猛动物来吓唬她。这样教育的结果当然是不理想的。

儿子不再“人来疯”了

我们的儿子生性好动,非常顽皮,每当家里有客人进门或是带他到人多的地方去玩,他便表现得异常兴奋,又是跳又是蹦,乱喊乱叫,简直让我们没有办法,气急了就打他一顿。可是这样做,既伤害了孩子的自尊心,又解决不了他的问题。后来,我们发现孩子在客人面前如此兴奋,无非是想表现自己以引起别人的注意。我们就利用孩子这一特点,改变教育方法。例如,每当客人来的时候,我们先让他到客人面前有礼貌地叫一声“叔叔好”、“阿姨好”,然后让他给客人唱一首歌或讲一个故事。