小学语文散文教学探究

语文教学在中国教育中是必须终身接触和学习的一门基础学科。作为基础性教育,小学语文教材中对散文也安排了不少的篇目,足以证明散文教学重要性。但由于小学生年龄普遍较小,生活经历少,经验不够丰富,认知特点比较稚嫩,对散文的阅读和体验存在一定的困难,尤其对于一些表达方式和寓意深刻的语句,学生始终无法理解到更深的层次。随着小学语文教学日新月异地改变,教师们始终要面对怎样培养学生散文阅读习惯,提升学生散文阅读水平等问题。

对培养小学高年级学生英语阅读兴趣的几点思考

《英语课程标准》要求学生对英语学习有持续的兴趣和爱好;能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事;在学习中乐于参与、积极合作、主动请教;乐于了解异国文化、习俗。要达到这些目标,使教师在教学中要注重语言材料的收集,拓宽学生的视野,学生在义务教育阶段有足够的语言输入量,学生形成良好的阅读习惯,提高其阅读能力。小学阶段的学生英语词汇量少,

认知结构学习理论下小学数学单元整体教学设计探究--以“小数的意义和性质”单元为例

认知结构学习理论是新一轮课程改革重要的理论依据。当前数学教学还存在以知识点为中心的“点状化教学”,缺乏知识间关联性和一致性,学生获得的是“碎片化”知识。基于认知学习理论的单元整体教学设计要从整体关联的视角,以数学知识的内在联系和学生已有的认知为基础,通过提炼核心概念、确定学习起点、确立单元目标、统整教学内容、设计问题链等路径帮助学生建构完善的认知结构,落实学科核心素养。

有效作文教学的基本特征及实施策略

文章针对当前作文教学中存在的低效问题,从有效教学的基本原理出发,紧密联系写作的基本规律、学生年龄特征等因素,揭示有效作文的基本特征,探寻有效作文的实施策略。

走进“数学日记” 领略别样风景

“数学日记”是指让学生以日记的形式评价、记录数学学习情况,是培养学生数学素养的重要途径,可以是“心声日记”“反思日记”“生活日记”“拓展日记”“成果日记”等不同形式。不同的日记形式有着不一样的功能,教师应有针对性地培养和提高学生书写数学日记的能力,提升学生的数学素养。

构建指向深度学习的“三度”语文课堂--以三年级下册第七单元教学为例

本文针对当前小学语文课堂上浅层学习的现象,结合统编小学语文教科书的特点,以三年级下册第七单元的教学为例,探讨指向深度学习的"三度"语文课堂的基本内涵、核心特质及构建策略。

经历有效探究过程 提升数学思维水平

《数学课程标准》明确指出：教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会，强调引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。在小学数学课堂教学中有目的地为学生提供合适的数学学习材料，创设恰当的问题情境，引导学生经历真实有效的探究过程，进而引发学生的数学思考，激发学生的思维冲突，促进学生数学思维水平的不断提升，这对于培养学生良好的思维品质，增强解决问题的能力是十分有利的。

数学教学中学生自主探究能力的培养

数学自主探究学习就是要为学生实现“主动学习”创造必要的条件,使学生在教师的引导下主动地探索知识,寻找规律,归纳结论,自然而然地让自主探究渗透数学学习过程中,从而有力促进学生的思维活动,达到获取知识、提高学习数学能力的目的。

为教减负 为学增效——数学教学中学生自主学习能力培养探究

从心理上、站位上、设计上、评价上“退一步”,让位于学生;从预习、小组合作学习上“进一步”,在一退一进间实现学生自主学习能力的培养。在自由的学习环境、良好的学习氛围下,正确地引导,适当地点拨,使学生能自发、自主地探究知识,体验独立获取知识的喜悦,增强学习的自信,实现为教减负,为学增效。

教学结构设计中的主要问题及对策思考

教学结构即课的结构,是指组成一节课的各个教学环节以及各环节所占用的时间和各环节之间的顺序及其衔接方式。不同的教学结构,其教学效果是不同的。换言之,为提高课堂教学效率所做的教学方案设计,主体就是教学结构的设计,而后才是教法与学法的设计。但在实际教学中,多数教师往往忽视教学结构的设计,更多的是关注教法及学法的设计。这是一种舍本求末的思路,难以达到最佳的教学效果。

爱在评语里,更在双眸间

评语不仅是语言的艺术,更是爱的艺术。班主任给出的每一份评语,都是学生的个性彩绘,是其成长阶段的一个缩影,是师生交流的一个情感道,更是开启下一段旅程的心灵钥匙。因此,班主任基于日常对学生的细心观察、记录,悉心写出的评语,可以让学生感受到温暖和关注,获得启迪与智慧。让我们通过班主任拟写评语的视角,看看教师的拳举爱心和殷殷深情是如何激励学生健康成长、全面发展的。

一年级语文创意作业:《“小人”的世界》

这份作业适合在一年级下学期第六单元的学习过程中布置。第六单元围绕“夏天”的主题,编排了《古诗二首》《荷十圆圆》《要下雨了》三篇课文,其中,《下下雨了》提到了“蚂蚁搬家”的现象,“语文园地”中出现了与蚂蚁有关的气象谚语,“和大人一起读”的阅读材料是一篇以小蚂蚁为主人公的童话故事。因此,这份作业设计了包括观察蚂蚁、朗读与蚂蚁相关的古诗、阅读与蚂蚁有关的绘本及故事、表演小蚂蚁运食物的过程,以及积累与蚂蚁有关的谚语、成语等内容,实现课内外衔接。

基于核心素养下的状物类课文教学思考

语文核心素养主要包括“语言、思维、文化、审美”4个方面的内容,语文核心素养的提出与《语文课程标准》所提倡的课程理念有许多吻合之处,是与课程改革的发展一脉相承的。因此,我们的课堂教学也应该建立在《语文课程标准》之上,指向核心素养。在小学人教版小学语文教材中有一类课文属于状物类的课文,笔者就“基于核心素养,如何进行状物类课文教学”做了一些思考,旨在从狭义教学转向广义教学,重塑教育观、教师观、学生观,构建新型课堂。

语言、思维与思想和谐发展的读写结合

读写结合可以说是我国小学语文阅读教学最常用的一种教学手段,也是《义务教育语文课程标准(2011年版)》所倡导的一种教学理念,通过读写结合,旨在以读促写、以写促读,提高小学生语言文字运用能力。当前小学生阅读写作综合能力低下是不争的事实,究其原因,可能纷繁复杂。单从对读写结合教学理念的理解与实施角度探因,笔者认为,不外乎两大因素:一是对读写结合"目标维度"把握不到位;二是对读写结合"课堂实施"不到位。

初识汉字美 试探文化韵——以《天地人》为例

《天地人》是统编教科书一年级上册识字单元的第一课,也是小学生入学后正式学习汉字的第一课。我们可将《天地人》视作一节识字的"种子课"。一、两种角度观照"种子课"1.从编排与内容观照从编排上看,这一课具有"课文"的基本要素,如序号和课题、课文主体(本课要学习的6个字)、课后生字、课文插图、课后练习等,有助于学生建立"课文"概念。同时,本课采用了中国传统蒙学文化《三字经》的体例,6个生字,3个一组,分列两行,中间没有标点,有助于学生在醒目、简洁的编排中感受汉字学习的文化意义。

重构教学内容,培养高阶思维

长期以来,教师在备课时只关注"课文",尤其是即将要上的这篇课文,于是课文内容就成了教学内容的全部,教学停留在课文内容的理解与分析。这样不仅不利于学生语文核心素养的提升,还可能让分析、综合、评价等高阶思维的发展受到限制,导致学生思维活动停留在浅层。实际上,课文只是教学内容的一个组成部分,教师还应基于学情,对教材内容(即课文)进行重构.

基于“因果环境”,从科学执教上减负

“因果环境”论认为,某一个结果的出现,需要一整套环境。基于此观点,通过对小学语文教学中“负担”来源的综合因素进行分析,选取造成学科教育“负担”的核心要点,引导教师重拾对课程标准的学习与把握,回归对教材的认真解读,采用自主、合作、探究的学习方式,从科学执教上实现减负。

基于核心素养的状物类课文教学思考

语文作为学生教育的母语学科,肩负着培养学生核心素养的重任。语文核心素养主要包括'语言、思维、文化、审美'四个方面的内容,语文核心素养的提出与课标所提倡的课程理念有许多吻合之处,是与课程改革的发展一脉相承的。因此,我们的课堂教学也应该建立在课标之上,指向核心素养。在小学人教版语文教材中有一类课文属于状物类的课文,笔者就'基于核心素养,如何进行状物类课文教学'作了些思考,旨在从狭义教学转向广义教学,重塑教育观、教师观、学生观,构建新型课堂。