一体化育人背景下区域德育教研的内涵与策略

立德树人是教育的根本任务。“德”是思想政治和道德品质的总称,“立德树人”是塑造人的理想、信念、信仰的过程,是形成正确的世界观、人生观、价值观的过程,是把社会主义意识形态和中华民族传统美德印刻在个体身上并表现出来的过程。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出了“思政课一体化建设”的任务,以思政课一体化为手段,聚焦“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题,以达成立德树人的根本任务。一体化育人背景下德育需要统筹课程与课堂、统筹评价与过程、同步师资与教研、协同学段与区域。受传统观点对德育工作认知局限的制约,德育教研不如学科教研有序、长效,相对薄弱。在这样的背景下,德育教研应遵循“区域化”的思路,以求聚力育人、一体育人、高效育人。

定标准·抓课堂·搭平台——商贸区域学校学生行为习惯养成策略探讨

从商贸区域学校学生不良行为习惯及形成原因入手,福州第十五中学重点从定标准、抓课堂、搭平台三方面下功夫,狠抓学生行为习惯的养成。本文以开展“金钱管理”教育为例作具体阐述。

家庭教育促进法实施背景下教师指导家长做好家庭教育的若干思考

家庭教育促进法是一部将“家事”上升为“国事”的法律。它与教育法、义务教育法、未成年人保护法、预防未成年人犯罪法等一起构成了关于基础教育的法律体系。它突出了家庭的主体责任,强调家长应树立家庭是第一个课堂、家长是第一任教师的责任意识;要求家长要用正确的思想、方法和行为教育未成年人养成良好思想、品行和习惯。

班主任“人本初心”的回归与能力建构

教育要面向世界、面向现代化、面向未来。这一“未来”是国家民族的未来,也是人的未来。然而,于未来的着眼、对成绩的焦虑,却常使我们割裂了教育从“使然”实现“应然”的逻辑。教育从“使然”走向“应然”的逻辑初始是“人”,从“人”出发,思考教学、思考教育,才能让教育回归“育人”这一最初起点与最终归宿。