习作指导三部曲

新一轮课程改革已走过了十年的历程，一路走来，却发现作文仍是师生教与学的瓶颈。学生怕写、厌写，教师怕教、厌改，一提起作文，无论是学生还是老师都感到头疼。对于写作指导，笔者有一些个人拙见，求教方家。

新课程背景下语文教材处理的几个注重点

新课改下的学习必须是主动的、探索的学习．要求学生在探索学习过程中．主动去感受和体验以便创造性地获取知识，从而全面提高语文素养。教材是一种被呼唤、被渴求理解的人文素材，是学生学习的重要资源．也是师生互动的中介．教材蕴含的教育功能和课程理念。需要教师在深刻领会的基础上，通过科学地处理与有效地组织，才能落实于日常课堂教学中。因此．教师必须精心加工教材内容，使教材更贴近于学生的生活，才有利于他们进行探究性学习，才有利于提高教学实效。

“自主学习”语文教学模式初探

“自主学习”教学模式着眼于人的一般发展，关注学生的个体差异和不同学生的需求，爱护学生的好奇心、求知欲．充分激发学生的主动意识和进取精神，根据终身学习的要求．着重培养学生终身学习的愿望和能力。注重发挥学生的主体作用，力图改变语文教学中学生的被动局面．想方设法调动学生的学习主动性，促进学生争做学习的主人，在教学中高度关注学生的知识技能、学习过程方法与情感态度价值的和谐发展。

“点”化习作教学法初探点

“习作难写、作文难教”，习作历来都是高年级学生语文学习的瓶颈，作文教学也一直是高年级教师最伤脑筋、最难啃的硬骨头。虽说有许多与“作文指导”相关的著作不断问世，可是真正紧扣教材，直面单元习作指导的论著却并不多见。“如何优化单元习作指导，提高习作教学的实效”仍是普遍困扰着广大高年级语文教师的一个重要命题。作为一线教师，通过近年来对作文教学的实践与探索，笔者认为“点化习作教学”是解决这一问题的一把金钥匙。