核心素养在小学语文阅读教学中的落实路径

《义务教育语文课程标准》(2022年版)提出:立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能。语文核心素养内涵综合体现为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。基于这些核心素养内涵,教师要结合阅读主题和教学目标,依托基本学情,加强与现实生活的联系,组织多样化的教学活动,引领学生积极参与,在这一过程中变革学习方式,更好地提高学习成效。在以往的小学语文阅读教学中,教师对学生核心素养的培养相对不足,更多地采用单独讲授的教学方式,学生缺乏独立思考、自主学习与合作探究的机会。而在核心素养背景下,教师要积极创新语文阅读教学思路,探究核心素养在小学语文阅读教学中的落实路径。

浅谈“读思达”教学法在小学语文课堂教学中的实践

本文主要论述了“读思达”教学法在小学语文课堂教学中的实践,以及该教学法给小学语文课堂带来的学习变化。

浅议小学数学教学中转化思想的渗透

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中,是数学知识和方法在更高层次上的抽象和概括.”学生应在日常教学中,积极参与教学活动过程,独立思考、合作交流,逐步感悟数学思想.转化是小学数学教学中重要的数学思想,就是把要解决的问题转化为另一个较易解决的问题或已经解决的问题,把“新知识”转化为“旧知识”,把“未知”转化为“已知”,把“复杂”转化为“简单”,把“抽象”转化为“具体”,从而探索出解决问题的策略.教学中教师应结合教材和教学情景,渗透转化思想方法,提高学生解决数学问题的能力.

小学英语绘本多模态阅读法的应用研究

本文分析小学英语绘本教学存在的问题,总结多模态阅读法的教学措施,以期指导实践。

呈现“干货”,引导修改——将小学语文习作讲评落到实处

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确要求:学生在习作中要学会修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。由此可见,修改作文在小学阶段,特别是小学高年段,显得尤为重要。作为语文教师,在这方面要给予学生有效的引导,使学生能写会改。

树立课程资源意识 提高语文教学效率——刍议小学语文课程资源的有效开发与利用

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。对语文课程而言,有利于实现课程目标的各种要素都是有价值的课程资源。作为一名新时期的语文教师,不仅要摆脱传统的唯教材、唯教师的课程资源观,而且要纠正"开发课程资源就是编校本教材"的错误认识,要结合当前新教育技术与理念。

略论将中华优秀传统文化纳入小学语文教学的意义与途径

随着语文课程改革的不断深化,加之＂国学热＂的逐渐升温,愈加显现出当今小学课堂中缺少必要的传统文化教育这一弊端。对此,笔者认为可以尝试将中华优秀传统文化教育纳入小学语文课堂,并通过校本课程的开发、课堂教学模式的转变等途径充分发挥出中华优秀传统文化的积极作用。

小学语文生本课堂教师助力策略探索

生本课堂倡导"自主合作探究"的教学模式,其对学生能力的培养和语文核心素养的形成有着独特的优越性。但笔者发现,虽然学生在课堂上活动的时间增加了,活动的空间扩展了,却出现了教师缺位、教师助力不足的现象,从而造成课堂教学高耗低效。

小学中年级“读”的教学策略探析

福建师范大学余文森教授提出的“读思达”教学模式,旨在通过阅读、思考、表达,有效地处理信息,实现对知识的深加工,丰富小学语文教学,从而达成将知识内化为素养的目的。在该教学模式中,“读”是基础,“思”为方法,“达”是结果。因此,要让“读思达”教学模式有效运用于语文教学,就要摒弃在“读”的过程中存在的问题,丰富“读”的教学方法与策略,奠定“读”的基础性地位,不断提升学生的语文素养。

小学生习作也要真实与虚构并举

在作文教学中,我们极力提倡学生要说真话、写真事,可是我们会发现,学生写出来的作文如记账一样乏味、单调。这是为什么呢?这是因为学生就是在单纯地、真实地记录生活,而不是在习作。作文是要对生活中的素材进行加工组合,从而达到一定的可欣赏性。"生活中的素材"就是习作中的"真实","加工组合"就是习作中的虚构,只有将真实与虚构巧妙结合,才能写出好作文来。如何指导学生在习作中进行真实的虚构呢?笔者认为,可以从以下两方面进行尝试。

小学数学教学中推理意识培养的策略与实践

在小学数学教学中,基于推理意识的培养开展丰富多彩的教学活动,不仅可以让学生体验到多种类型的推理认知方法,使其能够根据已有经验,运用不同的思考方式科学探索新知识,还能借此启发学生的逻辑思维、关联思维、抽象思维、推理思维等,促使其形成自主推理的学习意识。为了达成上述目标,文章从教学优化视角出发,阐述教师可以通过开展归纳推理、类比推理、演绎推理、游戏推理、案例推理等活动培养学生推理意识的具体策略。

统编语文教科书中“小练笔”的教学提要

统编语文教科书中出现了许多独具创新价值的设计,“小练笔”是其中之一。小练笔是写的字数相对少、不求完整篇章架构的、片段式的书面语表达练习。在课文教学之后,出现小练笔这样新颖、独特的练习形式,为语文教学注入一股清新之风。小练笔的出现,也给一线教学带来困惑:小练笔要不要教?小练笔怎么教?小练笔和单元习作之间有什么关系?弄懂这些,有助于教师带着学生“牛刀小试”,主动练习,尝试练好,努力练出成效。

从知识的深处突破难点

"抓住重点,突破难点",是我们数学教学基本的常规要求和教学目标。纵观目前的课堂教学,教师常常在"突破难点"上做得不够到位,不够深入,有的是蜻蜓点水,浅尝辄止,有"突",但没有"破"。

关于《圆的认识》情境导入的思考

课改之后,课堂教学焕发了一派生机与活力,“创设情境”成为课堂教学的一大亮点。“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”,由此,一节课的“导入”成了教师关注的焦点,也成了上课者的一个难点。因为,“为情所动”,所以,常常“为情所困”。但是,教师们还是“一往情深”、乐此不疲地创设情境导入。

引领读中积累,促进得意得言——从读写的角度谈教学中的语言学习

王崧舟老师曾说":语文教学说白了就是两件事情,第一件事情:由言到意。它是理解的过程,倾听的过程,走向视界融合的过程。第二件事情,由意到言。它是倾诉的过程,表达的过程,表现的过程,过去语文教学少、慢、差、废。

提升学生数学学习能力的两点探索

教师不但要教给学生知识，还要教给学生获取知识的方法，教学生学会学习，培养学生的创新精神和合作意识。教师要根据教学内容设计有效的数学活动，把学习的主动权归还给学生，组织学生进行有效的动手操作与小组合作学习，以此来促进学生发展，实现课堂教学的有效性。

一个顽皮男孩和他的作文

日常的教学是鲜活的,讲述了一个又一个教育故事,而故事的主角是我的学生们。我就说说这个故事吧:一篇作文与一个顽皮的男孩。小飞是个颇有"个性"的孩子。他穿着另类,爱讲笑话,课堂上会逗得班上的同学哄堂大笑。

打造生本课堂 提升学生语文素养

打造生本课堂,构建学习共同体,以生为本,以学为重,因学而教。课堂上把更多时间还给学生,让学生在充分自学的基础上,提出自己学习的困惑,与同伴合作交流。让学生在学习过程中,会思考、会表达、会倾听、会交流,实现学教翻转,促进学习力的提升。

提高小组合作学习实效性的策略探究

小组合作学习是学生与学生之间通过组成小组的方式进行的一种互助学习。这种学习方式有助于提高学生的集体意识，锻炼合作能力。在实施小组合作学习的过程中，要根据班级的实际需要划分小组，通过合理分组提高小组合作学习的实效性；要根据当前的学习目的制定学习目标，教师应参与其中，发挥主导作用；无论是小组成员还是教师，都要注意维护竞争的合理性，通过竞争提高学生学习的主动性。此外，还应重视教师的指导作用，给予学生一定的自由发挥的空间，进而实现学生个人学习能力和学习效率的提升。