“双减”背景下小学数学作业设计实践研究

“双减”政策实施后,学生的课余时间得到释放,减轻了因作业过多而带来的压力。然而,这也给教师布置作业的方式和内容带来了挑战。如果作业内容单一,学生就不愿意完成作业,无法达到复习巩固的目的;如果作业量过少,就不能及时帮助学生梳理知识、建立良好的知识体系。在“双减”政策下,教师在布置数学作业时应注重实效性和针对性,以满足学生的学习需求。同时,也要关注学生的学习情况,及时调整教学策略,以达到更好的教学效果。本文对“双减”政策下教师布置数学作业的方式和目的做了一些探讨,希望能为数学教学方面提供一些依据与参考。

小学语文“1+X”单元整合阅读教学策略研究

“1+X”单元整合阅读教学能极大改变学生的阅读思维模式,以整合的角度探寻阅读中的新发现,大大增加了学生的阅读量,提升学生的阅读兴趣。通过确定单元核心概念,整合教材篇目,补充相关资料,最终印证单元核心概念,实现“1+X”单元整合的有效教学。

引导小学生正确认识“家文化”的尝试--以《家是最温暖的地方》为例

中华民族是有着浓厚家庭观念的民族,家庭文化是中华优秀传统文化的重要组成部分。鉴于树立正确的“家文化”观念,对塑造孩子的品格有着深刻、持久的影响,它需要家长、学校和社会的共同关注。本文从小学阶段“家文化”教育现状及存在问题,挖掘教材中“家”的元素,引导树立“家”的观念,涵养“家”的美德,培植“家”的情怀等方面,尝试多渠道、多元化引导孩子正确认识“家文化”,并依托“家文化”积极培养孩子和谐相处、尊老孝亲、互助感恩等核心素养。

助力学生成长 促进家校共育——“双减”背景下小学道德与法治学科活动组织探究

“双减”要求教师主动回归教学的本质,承担教书育人的责任重担,主动调整教学方向和思路,确保教育教学工作回归自然、回归课堂,这对提升教学质量有重要影响。在家校合作的大环境下,小学道德与法治课堂应积极变革,积极营造多元化的课堂学习氛围和活动场景,充分凸显学科教学的育人作用,保障良好的教学质量,为学生的成长成才做好铺垫。

“互联网+”背景下小学课堂教学模式变革略谈

基于交互式电子白板和资源空间的小学课堂教学,为促进学生学习的自主性,提高学生学习能力,依托网络平台,变革与创新课堂教学模式,微课导学、思维导图与交互式白板融合应用、交互式电子白板环境下的跨学科教学、融合网络平台的混合教学、远程校际协作学习等课堂教学模式应运而生。

学为中心,做好三个“凸显”——谈小学语文课堂提升核心素养的预学策略

预学内容是学生进行预习的主要载体。在小学语文教学中,教师要善于优化课前预学内容,以此提升学生的语文核心素养。本文结合教学实例论述了优化课前预学内容提升学生语文核心素养的三大策略。

小学体育课跑步教学现状及解决对策分析

随着素质教育工作不断深入,促使着体育教学工作的发展与进步。小学阶段体育教学肩负着重要的责任,小学生正处于身体发育的关键关节,高效的体育教学工作可以帮助学生们强化体质、锻炼肌肉、强劲骨骼,培养学生良好精神品质。本文将针对小学体育跑步教学的意义以及小学体育课跑步教学现状进行详细分析,其目的是研究出小学体育课跑步教学解决对策。

小学数学教学中培养学生思考能力的策略

思考能力是人一生中最重要的能力,具备思考能力的人能够更好地认识世界、健康成长,而数学在培养学生思考能力上具有独特优势。基于此,通过行动研究法、文献资料法、经验总结法等探讨了如何在数学教学中培养学生的思考能力,并取得了一定的成果。在此结合实践结果简要阐述了培养学生思考能力的几种方法,分别是坚持以学生为本位、利用问题进行启发、利用数学错题加以引导、开展数学实践活动与组织小组合作探究。

找准“练点”巧练笔——小学文言文中写作元素的挖掘

文言文文质兼美,内涵丰富。教师要重视依托文本,结合阅读教学进程,充分挖掘其中的习作元素,找准“练点”,巧设练笔,引导学生创新思维、拓宽思路、发挥想象,进行习作能力训练和技能迁移,以提升学生的语言表达能力,提高写作水平。基于此,本文从创设情境,展开想象,巧妙补白;创新思维,丰厚体验,随文漫笔;拓展思维,转换形式,创意改编;体情悟道,技能迁移,逐层传写四个方面探讨了找准“练点”巧练笔的措施。

试论小学语文课外阅读指导的过程与方法——以《水浒传》为例

阅读是一个人从外界获取更多的知识,获得更多的技能,取得更多思想、情感、价值观念的有效途径,因此国家把阅读教学提高到了一个相当的高度。阅读主要包括课内阅读和课外阅读两种模式,课内阅读是指在课堂上教师组织学生开展的阅读教学,而课外阅读则是开阔学生视野、拓宽学生知识面、促使学生把课内所学得的阅读能力在课外予以应用的重要途径,更是学生通过阅读和一代文豪、文学大家进行思想沟通与对话的有效方式。因此在小学语文学科教学中,教师应当对小学生进行课外阅读的指导,保证学生的课外阅读能力得以提升。在此文章就以《水浒传》为例,对小学语文课外阅读指导的过程与方法进行简要探究。

依托网络教研提升小学教师的本体性知识

本体性知识,主要是指教师所具备的知识素养和教学能力。而在当前教育环境下,教育标准的提升促使教师能力的欠缺逐渐被凸显出来,本体性知识的缺失使教学效果受到影响。网络教研是教师获取教学资源以及展现教学能力的新途径,对教师的本体性知识提升具备较好的推动作用。本文将就网络教研对小学教师本体性提升展开讨论。

前滚翻蹬腿不直的解决方法

在小学体育教学课程中,前滚翻是其中的一项重要学习内容,该动作可以有效提高学生身体的柔韧素质,还能锻炼学生的平衡能力和空间感知能力,甚至在遇到危险情况下还可以通过前滚翻进行自我保护。然而在实践教学过程中,小学生年龄较小,对新事物接受能力和身体协调能力较差,无法很好地控制自身的肌肉的感觉,再加上错误动作的误导,导致前滚翻的教学效果并没有达到理想效果。针对该现象,深入小学低年级前滚翻教学过程,参考专业教学技巧和自身经验,提出了几种规避的错误教学方法,并针对前滚翻蹬腿不直的问题设计了几种符合小学生的教学策略,以提升教学实践的教学效果。

巧借绘本赏节气 读写融合促提升——以《风中的落叶》《田鼠阿佛》为例

节气文化是中华传统文化的重要组成部分,可借助绘本阅读与教学,认知与传承节气文化。引领学生走近绘本,想象画面识节气;巧设练笔,抒写感悟品节气;链接资源,领悟主旨颂节气,从而逐渐悟得语文读写的秘妙,提升语文核心素养。

信息技术课堂框架模型结构的构建——以《设计框架网页》为例

在“互联网＋”时代,随着层出不穷的信息技术融入课堂中,新型的课堂教学模式也应运而生.在日常教学中,文章作者关注学生信息化生活,创设具有现实价值的问题情境,通过多元化的信息平台,让学生展开自主学习,提升学生基于任务驱动学习的效果,将网络科技与教育艺术巧妙地结合在一起,让学生在交流与分享中促进培养综合思维、分享合作观,构建出“互联网＋信息技术学科”的课堂教学框架模型结构.

循序渐进,让学生学习寓情于物的写作方法——以《桂花雨》教学为例

中国台湾作家琦君在《留予他年说梦痕》中这样写道:“每回写到我的家人与师友,我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的这一份情。”正是这样一份独特、真挚的思乡之情,琦君写出了《桂花雨》。

参观长隆野生动物园

暑假,妈妈带我去广州长隆野生动物园玩,我开心极了。一走进动物园的大门,一眼就看到了长颈鹿馆。我连忙跑上前去,妈妈紧跟在我的后面。长颈鹿的舌头可真长呀,我可要仔细看看,于是我立刻从一棵小树上摘了一片大树叶放在长颈鹿跟前。长颈鹿看见了立马把大舌头伸了过来,那长长的舌头一下子就把树叶卷了进去。长颈鹿吃东西的样子可真有趣呀。

我的小妹

我的妹妹--林雨诗,她是一个一周岁多的小婴儿,她有多调皮,你都想不到。我的妹妹是一个“口水机”。一次,我正陪她在玩玩具,突然间她就使出了“必杀技”--口水就像狙击枪里的一颗颗子弹一样喷射出来。接着,妹妹的口水就流成了一条长长的“瀑布”,我赶紧躲得远远的。妈妈拿着纸巾正想给妹妹擦口水,妹妹的口水已流出“三千尺”,“啪嗒”一声落地了。