“NAEP”阅读评价及其借鉴价值

由美国国家教育委员会主持的“美国国家教育进展评价”（NationalAsscessmentofEducationalProgress，简称“NAEP”），是美国最具影响力的学业能力评价之一，阅读评价是“NAEP”学业评价项目之一。

语文学习之“用”的三维辩证

语文学习之“用”涉及三对范畴。“实用”与“虚用”从功能与作用的维度,表明语文学习既关注工具性,又注重人文性;“窄用”与“宽用”从使用范围的维度,表明语文学习既要关注“本体之用”,又要提倡“跨界之用”;“即用”与“待用”从时间或影响维度,表明语文学习既要打好基础,又要面向未来。语文教学要努力实现“实用”与“虚用”并行,“窄用”与“宽用”共济,“即用”与“待用”相融,促进学生语文素养的提升。

阅读与表达并重:挖掘叙事性作品核心教学价值

培养与提高学生的阅读与表达能力,一直以来都是语文教学关注的话题,也是统编教科书以'阅读与表达并重'为整体教学框架下的焦点问题。小学阶段的教材中,叙事性作品遍布三个学段,在教材选文中占比超过40%。它作为通过叙述事件、描写场景来传情达意、塑造人物形象的一种文体样式,不仅对于阅读能力有明晰的要求,对于提高学生的口头表达与书面表达能力亦发挥明显的作用。

充分利用微课资源,提高信息技术课堂教学效率

在信息高速发展的时代,以微课资源为基础,翻转课堂为形式的教学模式正逐步进入我们课堂教学活动中。微课程不是独立存在的,而是与学习方式的转变紧密相连的。

核心素养语境下的多文本阅读教学

核心素养，是学生适应终身发展和社会发展所必备的品格与关键技能。核心素养融入语文学科，形成了指向语言的理解与建构、思维提升与发展、审美发展与提升、文化传承与理解为内容的语文学科核心素养。我国阅读课程与教学的重要凭借是选文，不论是“双基”时代，还是“三维目标”时代，基于选文的阅读教学多为单篇文章教学，教学价值指向学生语用能力的培养。

我们还有什么可抱怨的呢

近日．我区举行名校长评选活动。借此机会，我听了近十节语文课，受益匪浅。其中一节特殊的语言训练课．让我感触颇深。

在对话中悟写作之道

提高写作能力既是语文教学的重点,也是难点。由于惯性形成的思维定势,老师总是把精力集中在传统的作文指导模式上,把工夫下在写作前的教师指导上。作文引无数教师竞折腰,然而效果并不尽人意。

关注学习主体是课堂教学有效的关键

大量的成功教学案例证明，教学质量的核心是课堂教学的有效。课堂教学要有效、高效，教师必须把握新理念，找准学生学习起点，设计有意义的教学活动，引导学生深入思考，促进学生创造思维的发展。教学中，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展。下面笔者就从关注学生主体这个关键点出发谈谈自己的想法。

以个显类 化散为聚 化言为情 化体为用——以第三学段写景类散文教学为例

语文核心素养,主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。对于以课文为载体的阅读教学,教师要注重引导学生在理解与运用语言的过程中,发展其思维能力,提高其审美鉴赏力,以文育人,将阅读教学提升到语文教育的层面,从而更好地培养与发展学生的语文核心素养。

悟构段 品语言 重美读——以《美丽的小兴安岭》为例

《美丽的小兴安岭》是人教版三年级上册第六组的课文,这组课文由两首古诗和三篇写景类散文组成。三篇写景类散文均通过写实描摹,客观反映祖国山河之美,前有描绘南疆景色优美、物产丰富的《富饶的西沙群岛》,后有展示香港繁华和美丽的《香港,璀璨的明珠》。

给孩子一个自由发展的空间

意大利幼儿教育学家蒙台梭利在《童年的秘密》一书中写道:"经过几十年的观察和研究之后,我们终于认识到儿童的生命被扭曲了;这是由于赋予他们生命和提供营养品的父母以及他们周围的成人社会所造成的。"我们也许都认为,现在的儿童不仅是社会的中心,也是家庭绝对的中心,他们不愁吃穿。

品读窦桂梅

2012年5月的北京是美丽的,鲜花怒放,洋槐飘絮,到处充满着生机与活力。在这醉人的时节,福建省小学语文名师班的学员来到了北京,进行为期一周的跟班学习。我们先后到了清华大学附属小学(以下简称"清华附小")、北京小学、北京史家小学学习考察,几所学校现代化的校园设施、先进的办学理念、

思辨:提高学生思维品质

当下我国的阅读教学重视直觉体验,不少人认为阅读理解的过程是对文本直觉体验与发现的过程,阅读就是直觉体验,有所发现靠的是读,只要＂读＂占鳌头,就能读懂,正所谓＂读书百遍,其义自见＂。我们也常常听到教师这样的引导与发问：＂读读看,你感受到什么＂＂读后,你体会到什么＂……

聚焦知能训练点,设计合宜教学活动——对比研究人教版和统编版《鸟的天堂》

随着统编教科书的全面使用,我们发现不少老课文再次出现在新教材中,但或多或少出现了一些变化。面对这类课文,有的教师可能受到惯性思维的影响,简单地把教过的内容再教一遍,抑或是直接跳过。其实,一篇课文被教材编者所选用,不单是因为其文质兼美,更重要的是它契合教材编写者之需,成为落实单元教学内容与目标的载体,成为语文知能点训练的重要凭借。教过的课文,再次遇见,再教一次,关键在于把准目标,教出单元给定的教学内容,这也是我们遇到"旧文"时理应有的基本思路。

运用思维导图 助力习作教学

思维导图是一种以激发思维和整理思维为目的的可视化、非线性思维工具,它作为可视化思维的工具,可以帮助我们将思维（思考方法和思考路径）呈现出来.写作同样也需要言语与思维的同构共生,因此,在习作教学中,通过图像、文字和线条组成的思维导图,不仅能让学生借助思维导图,清晰地展示思维过程,养成良好的思维习惯,实现从机械学习迈向有意义学习,还能帮助教师了解学生的认知层次与思维水平,提高习作教学的效率。

加强文本解读 提高阅读效率

文本是阅读教学的载体,文本解读是读者通过阅读从文本中获取解释意义、发展意义的过程。文本解读的价值在于实现作者、文本与读者的交流,即读者通过阅读文本走进文本,走近作者,形成自己对文本的理解。一、细读文本,潜心会文1.细读是理解文本的有效途径。"读书百遍,其义自见。"慢读、细读,这是无数有成就的学者和文学家的共同经验。选入教材的文学作品大多具有典范性,文质兼美,隽永深刻,这不正像一道风景绮丽的艺苑仙境吗?我们在解读文本时,首先得慢慢地读,要有一种从容的心态,不急不躁,不温不火,慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏。