那山、那水、那人——希望小学支教随记

小引早年一部叫《凤凰琴》的电影也许大家都还记得。虽然几易寒暑,片中的情节大都已经模糊,但那些乡村小学的教师们在极度贫困中所展现出的对农村教育事业的忠诚和淳朴的人性之美,却始终浩荡我胸,未能忘怀。有幸。

陶行知教育思想及对我们的启迪

本文较为系统地论述了陶行知教育思想,以及对我们今天大众化教育,终身教育、素质教育和师德建设的启迪意义。

不可忽视的空间——“中小衔接”时期的心理辅导建议

“恐惧,紧张,焦虑,兴奋,好奇,犹豫,逞强,退缩,无所谓,进退两难……”是谁？遇到了什么事？会有如此复杂的心情？相信大家都会产生疑问。其实,这是我在自己的班中组织题为＂我心中的中学＂的调查时,一群即将升入中学的小学六年级学生说出的内心真实感受。

写作本位:在写“活”动物上双重聚焦——《白鹅》教学实录及评析

教学实录 【教材简析】 《白鹅》为人教版四年级上册第4单元的第1课，作者是著名的漫画大师、教育家、散文家丰子恺先生。先生用简洁生动、幽默风趣的笔调，描绘了一只高傲的白鹅形象。从白鹅刚被抱回家的姿态人笔，三言两语地提炼出白鹅给人的第一印象——高傲；继而通过对鹅的叫声、步态和吃相的细致刻画，印证了这一特征，让人如见其形，如闻其声。

为儿童而教——“写作教学进行时”系列谈之二

儿童写作究竟是否可教？需要教吗？教得好吗？这些问题的争论是近年来写作教学争论的焦点。王荣生教授分析教学缺失的原因为三条：记叙文、说明文、议论文等无明显的文体特征，可以纳入散文式的自由写作范畴，不需教；“写作教不好”的固有观念影响太深，主观上不想教；写就的文章本身无用，缺少交际功能，教了也白教。

“微写作”课程建设——写作教学进行时的课程观之三

介绍写作教学进行时的课程观,具体阐述了＂微写作＂课程的建设构想以及实践。＂微写作＂课程是一个因学定教、教学相长的课程体系,采用＂课内教学＂和＂课后百字＂并轨同行的建制模式,确保教学能促进儿童写作能力发展,能提升儿童写作素养。

“微写作”课程建设——写作教学进行时的课程观之一

介绍写作教学进行时的课程观,具体阐述了"微写作"课程的建设构想以及实践。"微写作"课程是一个因学定教、教学相长的课程体系,采用"课内教学"和"课后百字"并轨同行的建制模式,确保教学能促进儿童写作能力发展,能提升儿童写作素养。

为儿童而教——“写作教学进行时”系列谈之四

“写作教学进行时”力求“变化中合”，这是教学主张的要义与信念。最早从哲学角度阐释“变化”概念的是《周易》。“易”的三层意思即：不易，变易，本易，都是关于变化的学问。《周易》中强调的变化是哲学辩证的：万物万事都在变化中发展，变化中又蕴藏着亘古不变的永叵定理，变中有不变，不变的也可能会变，变是绝对的，不变是相对的。这样的哲学思想对我们的教学具有极大的启发意义：不要因循守旧，抱残守缺，也不要一味求新，极端偏激；不要让教学变成高深莫测的理论堆砌，也不要成为浮躁肤浅的经验主义。

本位观:教学设计的基本问题——“写作教学进行时”的教学设计观之一

“写作教学进行时”（以下称“进行时”）与其他写作教学主张的最大区别是强调教师的“教”。“进行时”就是以教为轴心，“教”串联全程，时时关照写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，组织同伴合作，促进表达欲望产生，直至言语表达顺利倾吐而出。教学设计就是“教”的具体实施。帕顿（Patten,J．V．）在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。“进行时”所认识的“人的需要”指什么呢？“人”首先指的是儿童，这是写作的主体；其次才是教师，教学的设计者与执行者。当代教学设计大师加涅在1985年出版的《教学设计原理》中说：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。西尔斯在1988年出版的《教学设计决策》一书中也说：教学设计是通过系统化分析学习的各项条件来解决教学问题的过程。设计的理念要在具体的课堂教学过程中得到满足。因此，“进行时”提出的“教学设计”，就是从儿童学习写作的任务出发，以充分认识儿童写作发展过程中的需求为基础，依据学情需要确定教师教学的方式、方法、策略、步骤，解决需要解决的问题的过程。在全程中，教学满足儿童写作的发展，满足教师自身的专业成长双重需要。

儿童写作素养的构成及培养

阐述儿童写作素养的六个构成：为文真诚的基础，品德素养；立意深刻的前提，认识水平；厚积薄发的能源，知识储备；动人心魄的支柱，情感积蓄；动笔成文的保障，语言能力；文章创新的关键，思维品质。提出了写作素养的培养设想。

板凳功夫深

这板凳功夫，指的就是听课。这门功夫的历练，有层次阶段之分，有快慢深浅之别。 第一层：听不懂 接待师范院校准教师的实习，我经常会遇到这样的提问：听课究竟该听什么，怎么觉得听完了没感觉呢？回想自己的青年时代，

高年级习作指导设计——漫谈观察

生命化教育课题组于2006年3月22日至24日,在福州市仓山小学举办了全省首届新作文教学专题研讨活动,8节作文指导课及福建师大4位教授的现场评点,引发了与会教师深思与感慨,紧接着“生命化教育研究网”又进行了题为“横看成岭侧成峰:亮出你的观点来讨论作文教学”的博客大讨论,教师们响应积极, 纷纷表达了自己的思考、疑问、立场,可谓直抒胸臆、一吐为快。现将这次活动的相关成果辑成“作文教育闪耀生命之不”专题,或许你也能从中获得自己的认识与感悟。

学期末应上的“特色课”

按常理说，学期末必上的课不外乎复习课、安全教育课、假期作业布置课等。这些课应该上，这是教学管理的常规教育所必需的。作为班主任，在我的班级管理中，期末还有两节我认为应上的“特色课”。

注重日常积累 建立写作素材库——“百字搜索”写作设计说明

<语文课程标准>在"教学建议"部分的修订中,关于"写作"方面,将"提倡学生自主拟题,少写命题作文."一句改为:"提倡学生自主选题,少写命题作文,加强对平时练笔的指导,提倡写日记、书信、读书笔者等".我们不得不为这一修改叫好.

避免班级管理中的“盲视”

“盲视”这一名词来源于神经学。专家认识到人类视觉系统中至少存在两种类型的隐形误导，一种叫做变化肓视，它是指面对存在着的多样事物时，观察者无法注意到某些事物与此前的不同，除非观察者把变化前后的状态进行比较，否则这种变化都不会被发现；还有一种无意盲视，指人们对一些出乎意料的东西视而不见。

儿童写作起步阶段教学要旨摭谈

文章提出儿童写作起步阶段的教学要旨。教学要先探明学情,充分知晓儿童写作起步教学的艰难。之后要依学定教,科学设计儿童写作起步教学的序列。在全过程中要注重教学相长,适切选择儿童写作起步教学的策略,同时应特别关注＂趣味性＂原则。

为儿童而教——“写作教学进行时”系列谈之一

我们与何捷老师的第一次接触是十年前的一本关于作文教学专辑的筹备，何老师风趣又有见解的语言以及对作文教学的热心与关注，让编辑们记忆深刻。早在几年前，何捷老师的“游戏作文”已在小学语文作文教学界崭露头角，如今时隔三年，编辑部更是有幸邀请到何老师来武汉“全国小学作文教学高峰论坛”开堂讲课。这次，

为儿童而教——“写作教学进行时”系列谈之三

近年来，在写作教学领域内针对修改的主张层出不穷，这是写作教学在混沌中所能见的希望之光。一篇文章，从来没有写完的时候，修改，永远没有停止的时候。修改，在儿童写作能力发展与提高过程中占据着举足轻重的地位，发挥着不可替代的作用。然而，长期以来关于修改的论述多停留在技术层面，多从“方式方法”的角度提出，而对修改的动机、态度、情感、意义等没有正确的体认，更没有明确的界定。这些都造成修改的行为和目标脱节。修改，反而成了让儿童、教师头疼的鸡肋。

“写作教学进行时”的教学原则

“写作教学进行时”（以下称“进行时”）致力于儿童写作教学的专项研究，与其他教学体系的最大区别就是对“教”有明确的界定、阐释、强调，是对儿童写作教学领域内“教”的艺术与科学的研究与探索。“进行时”提出以“教”为整个教学体系的轴心，用“教”串联写作全程，时时关照写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，组织同伴合作，促进表达欲望产生，直至言语表达顺利倾吐而出。“教”要有法，有度，有章可循，就必须“咬定青山不放松”，严格遵循教学原则予以实施。

作文,为什么难以进步

作文难教，教师费力教了却难以见成效。直至毕业，不少儿童的写作能力仍未见实质性提高。有人干脆提出“作文不需教…‘作文不能教”的观点，我赞成。写作真的不需要教。写作是内心思想的言语外化，就像心里的泉水顺着思路流淌，“教”就是一块放置溪流中碍手碍脚的石块。但是，小学阶段所定义的“写话”或“习作”不能简单等同于文学创作论界定的“写作”。它是儿童在校所接受的语文学习科目，要经历实实在在的学习的过程，需要教，还要完整、科学，有发展的教学体系支撑才能教好。在“由内而外的思维流淌”过程中，有效的教就是推手，辅助、引领，能使流淌更加顺畅，让表达能力得到明显提升。