容爱智创,向上向善——福州教育学院附属第四小学办学5年回眸

2012年秋,承载着社会各界的期盼,福州教育学院附属第四小学诞生了。办学5年来,全校师生牢记习总书记＂我们的人民期盼有更好的教育＂的殷切嘱托,全面贯彻党的教育方针,扬起＂容爱＂＂智创＂风帆,推进素质教育沿着＂向上向善＂目标奋进,成绩喜人。教育部副部长朱之文、原国家总督学柳斌、省教育厅厅长黄红武等领导先后莅临学校视察,高度肯定四附小的教育教学模式;＂学习共同体＂创始人佐藤学到校观摩后,

容爱智创,向上向善——福州教育学院附属第四小学办学5年回眸

2012年秋,承载着社会各界的期盼,福州教育学院附属第四小学诞生了。办学5年来,全校师生牢记习总书记＂我们的人民期盼有更好的教育＂的殷切嘱托,全面贯彻党的教育方针,扬起＂容爱＂智创＂风帆,推进素质教育沿着＂向上向善＂目标奋进,成绩喜人。

核心素养视域下主题美术校本课程开发探索——以福州教育学院附属第四小学为例

在校本课程开发过程中,紧抓美术学科独特的育人价值,利用学校及周边课程资源,满足学生个性发展。福州教育学院第四附属小学小主题美术校本课程开发,以鲜明的主题,营造特色的校园文化,优化学生美术体验,开拓学生美术认知视野,夯实学生美术实践能力,提升学生创新能力,培养学生的美术核心素养。

基于微观公平的校本课程重构实践——以福州教育学院附属第四小学为例

在学校教育微观公平视角下,建构指向起点公平的课程架构新模型,建立体现过程公平和结果公平的课程管理和课程评价是校本课程实践的新方向。校本课程体系的价值取向应从“效率优先的重点发展”转向兼顾“公平导向的均衡发展”,最后形成“有效率的公平”双价值合拢的取向,以此改变原课程体系结构性、生本性、监管性缺失的情况,为每个受教育个体的良好发展提供更大可能性。

“体育、艺术2＋1项目”校本课程开发的实践与探索——以福州教育学院附属第四小学为例

“体育、艺术2＋1项目”是教育部为了落实《教育振兴行动计划》，进一步推动学校体育、艺术的改革与发展，深入推进素质教育的一项重要举措。围绕该项目进行的主题校本课程，是希望学生能够通过多种生动活泼的形式进行体育、艺术学习活动，充分发展学生的核心素养。

容·爱教育尊重儿童——福州教育学院附属第四小学生本校园文化建设

“海纳百川，有容乃大；壁立干仞，无欲则刚”是民族英雄林则徐的立世哲学。“有了爱就有了一切”是著名作家谢婉莹（冰心）的教育思想。四附小弘扬福州先贤的思想精神，坚信“有了爱就有了一切”，积极倡导“包容个性差异、宽容成长偏差、兼容多元志趣”的“容·爱精神”。

构建学习共同体——福州教育学院附属第四小学全方位的教学改革实践

福州教育学院附属第四小学的领导班子坚持“课程是一所学校的立足之本，是学校工作的核心”这一理念，认为“能开发和编制一流的课程，从而培养一流的学生，方能建成一流的学校”。

从新学校走向优质学校——福州教育学院附属第四小学

2012年秋，福州教育学院附属第四小学诞生。一群怀揣理想、拥有思想的人汇聚“F4”，开始了对教育孜孜不倦且乐在其中的探索。办学伊始，福州市人民政府明确要求：“抓紧做好学校组建各项工作，高标准、高起点办好该校。”在社会各界的大力支持下，福州教育学院附属第四小学发展迅速。

指向思维发展的小学数学跨学科作业设计

跨学科作业设计作为一种新兴的教育理念和实践方法,能够培养学生的跨界思维、批判思维、整体思维和创新思维能力。在“双减”政策下的小学数学教育中,教师应当以学生为主体,秉持跨学科作业的思维理念,积极设计与实施跨学科作业,实现跨学科知识的多维度整合,让学生在完成作业的过程中能站在更高的视角看数学、想数学、做数学、用数学,真正感受数学知识与其他各学科知识之间的联系。这样的跨学科作业设计能促进学科之间的融合和交流,培养学生良好的思维品质和思维能力。

项目化学习在单元统整教学中的应用--以统编版小学语文三年级上册第四单元为例

项目化学习以解决问题为中心,将具体的问题转化为项目,将解决问题的过程转化为项目步骤,从而使抽象的问题具象化,达到问题解决,提升教学效率的目的。在统编版小学语文三年级上册第四单元的教学中,可采取相关策略实现预测策略单元统整教学,包含根据预测单元语文要素,确定项目学习内容;紧抓预测单元核心,整合项目学习任务;设计预测活动,制定项目学习步骤;分阶段检验预测能力,评价项目实施效果。

教育公平理念转化为教学行为的内隐机制探析——以“学习共同体”实践学校S小学为例

文章以教育公平理念为研究起点,以"学习共同体"实践校S小学教师教学行为转化过程为研究对象,按"转化什么"——"为什么会转化"——"怎么转化"的逻辑结构,从学习理解、冲突内化、实践外化、创新优化四个层面,探讨教师个体如何克服内部阻力,将教育公平理念逐步转化为课堂教学行为的内隐机制。

核心素养导向下的小学语文作业设计策略

随着“双减”政策的全面落实,作业设计质量成了衡量课程改革成效的关键尺度。统编版教材作为小学语文教学中的主要组成之一,以核心素养为导向进行作业设计,不仅能够让学生的学习增质提效,还能通过自主学习让语文课堂内容更系统,让学生成为作业的主人。为此,本文根据统编版小学语文教科书的编排特点,基于核心素养导向对作业设计进行了分析,以避免以往作业设计偏离学习目标的现象,让整个作业内容区域结构化、系统化和连续化,促进学生全面发展,提升学生的核心素养。

素养提升,从作业开始——“双减”背景下小学数学分层作业设计

聚焦核心素养,着眼学生差异,设计不同梯度、不同功能的数学层级作业,能使作业更具有选择性和针对性,让学生真正学有所得、练有所获、思有所进,实现作业的最大价值,提升学生的学习信心和个性化学习能力,发展学生的数学核心素养。文章在分析“双减”背景下小学数学分层作业设计原则的基础上,以人教版五年级“图形的运动(三)——旋转”一课为例,探讨了小学数学作业分层设计的路径。

基于“读思达”教学法的小学语文整本书阅读教学策略研究——以统编版高段教材“快乐读书吧”栏目为例

在小学语文整本书阅读教学中应用“读思达”教学法,将阅读、思考与表达三者有机结合,与语文学科核心素养的培养具有内在契合性。基于“读思达”教学法,以统编版小学语文高段教材“快乐读书吧”栏目为例,探索构建“读能引思+思能助达+达能促思”的整本书阅读教学变式,为提升学生的语文核心素养创造条件。

小学数学作业设计初探——以人教版《三角形》单元为例

新的数学课程标准对作业设计提出了具体的要求.本文从作业设计要注重基础性、趣味性、层次性、应用性和创新性等五个方面,具体阐述作业设计的方法与策略,旨在通过作业设计减轻学生的课业负担,促进学生的发展,真正实现学生核心素养培养的落地.

核心素养下小学数学量感教学对策研究

随着素质教育的发展,我国小学数学课程教学越来越重视对学生核心素养和数学能力的培养,而“量感”作为小学生数学核心素养的重要组成,对小学生的数学学习及未来发展有着重要意义。对此,在当前的核心素养视域下,小学数学教师应重视量感教学,借助合适的教学内容、教学环节和教学手段,强化对学生量感的培养。目前来看,小学数学量感教学仍存在诸多问题,教师在教材的处理及教学材料的选择上存在不足,且传统的题海战术教学模式也难以实现学生量感的有效培养,导致量感教学遇到诸多阻碍。对此,文章立足于核心素养视角,针对小学数学量感教学存在的问题展开深入探究并提出相应对策,以期为相关教师提供有效借鉴。

“双减”背景下中小学数字图书馆建设

“双减”背景下中小学数字图书馆应是中小学教育教学的资源中心、知识中心和信息中心。本文基于“双减”背景,从学校、教师和学生三个维度分析了中小学数字图书馆建设的现实必要性,并从基础、核心和目标三个方面提出了数字图书馆建设的职能定位,最后,提出基于“双减”背景下中小学数字图书馆建设的具体路径和措施,旨在对做好中小学数字图书馆建设提供参考。

新课标视域下的小学语文朗读教学探析

朗读教学是小学语文阅读教学中不可或缺的环节,对于提高学生语文素养具有重要意义。当前小学语文课堂中朗读教学存在一些问题,例如重视“讲解”,忽略课文朗读;崇尚“表演腔”,打击学生朗读自信;注重“形式”而脱离教学目标;评价模糊,缺乏有针对性的指导等。为解决实践问题,所采用的策略应基于具体朗读教学实践、结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》中有关朗读教学的要求与提示,如根据教材与课标,循序渐进地开展朗读技能训练;培养学生朗读意愿,鼓励个性化朗读;明确朗读目的,选择适当形式;采用多元评价,利用评价改进朗读。

项目式教学在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究

在开展小学数学学科教学时,结合“图形与几何”知识点,运用项目式教学模式辅助教学,能够解决教学中存在的问题,集中学生注意力,降低学生学习“图形与几何”知识点的难度。文章对项目式教学进行了深入分析,并结合教学实践,分析了项目式教学在小学数学“图形与几何”教学中的有效应用策略。以期能提升“图形与几何”知识点的教学效率,提高小学数学学科整体教学质量。

回归童真:小学语文理想课堂之本

回归童真,即把学生看做儿童,充分尊重儿童的天性和生命状态,遵循儿童生命成长规律,将儿童的兴趣需求、思维方式、生活方式等因素作为确定教学目标、教学内容、采用教学方式方法和进行教学评价的重要依据。回归童真的小学语文课堂的理据是"沟通"教学观以及它所在意的教学内容特点和学生心理特点。童真课堂蓝图的实现,需要教师变成儿童,同时还要运用特殊的教学手段。