高中生物学禁毒教育策略研究——以“兴奋在神经元之间的传递”复习教学为例

以“兴奋在神经元之间的传递”复习教学为例,探讨高中生物学禁毒教育策略:整合教学资源、聚焦大概念制订禁毒教育目标。以“禁毒”为情境主线设计系列进阶学习情境,开展论证探究活动与实践活动,旨在促进学生深度学习,巩固概念体系,并迁移应用所学知识与思想解决相关生物学社会性问题,促进学生提高高阶思维、与探究实践能力,以及识毒、拒毒、防毒的意识与责任担当。

注重教考衔接,推进高效复习——以2024年高考化学试题研究为例

文章聚焦2024年全国各地高考化学试题命制特点和命题趋势,通过感悟高考评价体系、探索高质量教学和创设真实情境等视角探索高三教学中的教考衔接问题。文章指出,教师要结合高考真题分析,引导高三复习教学渗透化学核心观念、挖掘学科育人价值,初步探讨人工智能、大数据在高质量教学和教考衔接中的应用。

智慧教室环境下实践以读促写理念的单元教学策略——以统编版高中语文选择性必修上册第一单元为例

统编版高中语文教材在以学习任务群为单元整合依据的基础上,凸显着阅读教学与写作教学的融合性。基于这一教材编写特点,运用“以读促写”的理念,在智慧教室的环境下开展教学,可有效整合任务群教学内容,促进学生参与语文实践活动,形成综合性强的单元教学策略。以统编版高中语文选择性必修上册第一单元为例,从教学内容的取舍安排、教材文本的解读运用、写作实践的分步完善三个角度试作设计与阐述。

基于科学思维发展的高中生物学论证式教学--以“动物细胞融合与单克隆抗体”教学为例

以“动物细胞融合与单克隆抗体”教学为例,阐述高中生物学论证式教学策略是:创设问题情境,引导学生运用资料,提出主张,质疑或为主张辩护;以及通过建构、比较分析不同模型进行论证,应用主张表记录论证过程,开展论证能力评价。教师通过评价精准调整教学策略、指导学生再学习,逐步培养学生的论证能力与科学思维能力。

基于科学探究的主题教学实践——以“酶本质的探索”为例

通过设计“酶的发现探索”“酶的成分探究及实验鉴定”等科学探究活动,开展科学史“关于酶本质的探索”的主题教学实践,指导学生设计与实施实验验证结论,亲历科学家的探究历程,重点培养科学探究这一维度的生物学学科核心素养。

坚然物莫迁 两代同为师

我从小在外公外婆家长大。外公是一名从“扁担医院”走出的外科医生,外婆曾经是护士长,母亲也在防疫站工作,唯有父亲是一位语文教师。在我幼时的记忆里,外婆曾经带着我辨认“足三里”的穴位,家里剪纸用的剪刀是外公早年用过的手术剪,我的科普启蒙甚至是从外公一部厚厚的俄文版《人体解剖学》开始的。在这样的家庭环境下,我有时会想,究竟是哪一个念头在生命的拐角触动了我,让我走上语文教师的道路。

鼓楼全域闽都文化与研学旅行相融合的实践研究

研学旅行正逐步纳入中小学教育教学计划,成为中小学素质教育发展和“双减”政策落实的新内容和新方 向。如何将鼓楼独特的闽都文化点开发出具有“鼓楼模式”的研学旅行路线这一课题研究,具有重要实践价值。 本课题在鼓楼全域将闽都文化分为红色文化和历史文化,探索“闽都文化-鼓楼研学”路线模式。将闽都文化与 研学旅行融合,这样才能真正起到“实现文化保护”和“提高学生素养”的双重作用。

印记基因与肿瘤的发生

印记基因是仅表达等位基因中的亲本一方,而亲本另一方基因沉默的表观遗传学现象.印记基因中双亲等位基因携带特异性表观遗传标记,通过不同的机制(例如,lncRNA模型、绝缘子模型)使相应的等位基因沉默或表达.印记基因的正常表达使得个体正常发育,而印记基因的异常表达则与肿瘤发生有关.主要概述印记基因的结构、表达机制及IGF2/H19位点、CDKN1C位点、DLK1/MEG3位点异常与肿瘤的关系.