中学语文课堂渗透福州方言教学提高文言文教学效果的实验研究

采用文献资料法、实验法、访谈法和数理统计法,探讨中学语文课堂教学中福州方言的教学方式与文言文教学效果之间的关系,研究结果显示,在实施了一个学期的渗透福州方言进行教学后,学生的在文言文学习效果的“内容理解”、“文学常识”和“翻译”等维度的得分,较之实验前,差异均具有显著性(p<0.05)。认为,在中学语文课堂教学中,渗透福州方言进行教学,有利于提高文言文的教学效果。

基于情境链的角色扮演在初中生物课堂教学的实践——以“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”为例

以发展学生核心素养为目标的教育教学改革要求在课堂教学中实施有效教学。教师通过创设与教材内容和课堂环境相符合的情境,鼓励学生以角色扮演方式开展科学思维探究的教学活动,是实施有效教学的一种尝试。文章以“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”为例,教师通过情境链的铺陈,引导学生角色扮演,运用科学思维自主探究,认识并理解光合作用过程,沉浸式地开展教学活动,将生活实际问题在情境中解决。这种基于情境链的角色扮演教学法,不仅能提高学生的学习兴趣和学习效率,而且能够真正实现有效教学,有效提升核心素养。

福州市马尾区农村6.5～12岁轻度精神发育迟滞儿童能力调查

目的 1了解 6.5～ 1 2岁轻度精神发育迟滞 (以下简称 MR)儿童的能力特点 ,以供弱智学校教育、训练时的参考 ;2了解轻度 MR儿童的智商 ( IQ)和适应能力商数 ( ADQ)之间的关系 ,以供临床医师诊断 MR儿童时的参考 ;3在马尾区农村小学中找出轻度 MR儿童 ,以帮助建立该地区的弱智儿童辅读班。方法 在福州市马尾区农村 1 8所小学 6.5～ 1 2岁学生 3 82 3人中 ,由各校班级老师认为学习成绩较差的 441名儿童作为调查对象 ,采用龚耀先、蔡太生修订的中国韦氏儿童智力量表农村版测查智商 ( IQ) ,姚树桥、龚耀先编制的儿童适应行为评定量表农村版测查适应能力商数 ( ADQ)。结果 1 8所小学 6.5～ 1 2岁 3 82 3名学生中 ,学习成绩较差的 441名测查发现 MR儿童 76例 ,其中 IQ在 5 0～ 69间 ,且 ADQ≤ 69确诊为轻度 MR儿童 60例 (患病率为 1 .5 7% )。结论 1 IQ在 65～ 69之间的儿童 ,必须检查 ADQ才能诊断为 MR。 2算术对鉴别健康与 MR儿童有较好的作用 ,但对轻度 MR儿童之间的能力高低区别较困难 ;分类与填图在轻度 MR儿童中与IQ的关系则较密切。 3根据适应行为评定量表的上述评定结果 ,针对轻度 MR儿童的能力特点 ,应如何教育。

“课本剧辅助教学”提高中学语文课堂师生交流频率的实验研究

以42位中学七年级学生为研究被试,采用实验法、录像观察法、数理统计法等,对课本剧辅助教学提中学学语文课堂师生交流频率的效果进行教学实验,结果显示:采用课本剧辅助教学进行实验教学后,课堂中的师生交流频率较实验前的差异具有显著性(P<0.05)。认为课本剧辅助教学有助于提高中学语文课堂中的师生交流。

运用“鼓励性教学语言”改善中学生主观锻炼体验的实验研究

采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等方法,对"鼓励性教学语言"与中学生主观锻炼体验之间的关系进行分析,结果显示:在实施"鼓励性教学语言"的实验干预前后,被试学生的"积极的幸福感"、"心理烦恼"和"疲劳"等得分差异具有显著性(p<0.05)。认为:在中学体育课堂教学过程中,采用"鼓励性教学语言",能有效地改善学生的主观锻炼体验。

谈中学图书馆对随书光盘的网络化管理

本文主要结合本馆工作经验,探讨了随书光盘的网络化管理,以及如何提高中学图书馆的随书光盘的信息利用率。

提问与回答:师生互动促进中学生数学学习效果的实验研究

一、前言 在课堂教学到底是围绕教材、教师还是学生而展开的问题的认识上,传统课堂教学价值观的不足之处是,认为课堂教学应该围绕教师与教材而展开,学生是被动的知识接收者.这把学生局限为一个非能动的个体,把教学局限于单向的灌输,把知识的掌握局限于静态的积累.而实际上,“学生是能动的个体,教学是能动个体之间的沟通和合作,知识的掌握是动态的构建”.

凸显信息加工理论的化学教学:内涵解析及实践路径

信息加工理论肯定了行为主义学习理论的积极因素,又汲取了认知主义学习理论的合理观点,认为学习既要注意内部心理过程,又要考虑外部环境的刺激反应,提出了学习的内部信息加工模式和9个外部教学事件。在此基础上,教师可应用基于信息加工理论的教学设计模型展开教学,并提供如下教学策略:以实施核心素养评价为导向,唤醒学生注意;以引发高阶思维为目标,构建认知结构;以认知弹性超文本为支架,多元方式编码。

核心素养视域下初中数学函数单元教学设计路径研究

函数是初中数学的核心内容之一,也是连接初中数学和高中数学的桥梁。在核心素养视域下如何有效地教授函数单元,帮助学生掌握函数概念、函数思想和函数方法的同时,发展其数学核心素养,是教师需要深入研究的课题。对此,通过阐述核心素养与函数单元教学之间的关系,分析初中数学函数单元教学的要素,在此基础上探究核心素养视域下初中数学函数单元教学设计的路径,以期深化学生对函数概念的理解及应用,进而提升学生的数学核心素养。

创设真实情境 提升初中语文教学实践性

语文作为初中阶段的关键学科,其教学工作开展的质量受到人们广泛关注。初中语文是衔接小学语文与高中语文的桥梁,其重要性不言而喻,而且初中语文知识具有灵活性、开放性、实践性等特点。基于此,教师可以在教学中创设真实情境,有目的、有意识地创设具有生活色彩的真实场景,带领学生走入生活,在此背景下,学生将有所思、有所悟,在真实的情境中提升语文学习成效。本文将从创设真实情境的意义入手,探索创设真实情境的现实路径,以提升教学的实效性。

大概念视角下初中数学单元复习的探究

在新课标背景下,如何提高初中数学单元复习课的效果,培养学生思维能力,落实学科核心素养教师面临的重要问题。基于大概念的大单元教学成为教师必须掌握的基本教学能力。文章结合“二次函数”单元复习课,通过大概念的把握、知识结构网络的搭建,单元作业的巩固等方式,帮助学生建构学科知识体系,掌握科学复习方法,提升学生创造性思维,落实核心素养的培育。

就家校社协同育人问题答《福建教育》记者问

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》规划明确指出要“构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系,健全学校家庭社会协同育人机制”,这一重大举措意味着什么?家校社三方应各有什么样的承担?

“双减”背景下的初中英语作业设计实例分析

作业是巩固基础、拓展能力的重要手段,很多初中英语教师作业的设计还停留在背诵、抄写、做习题等传统形式上,这些作业对学生而言只是低效的重复性劳动。随着"双减"政策的出台,从作业方面给学生减轻负担成为新的政策要求。对此,初中英语教师有必要根据时代需求和学生个性特征设计丰富多样的作业,激发学生的主动性和积极性,从而达到减负增效的目的。

基于核心素养的语文课堂情景创设

培养学生的核心素养已成为当下教育的首要任务。语文教师要针对语文课堂中出现的语言建构与运用环境失真、思维发展与提升环境虚化、审美鉴赏与创造环境抽象、文化传承与理解环境割裂等问题,充分利用情景创设教学法,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,培养语文核心素养,实现学生的全面发展。

基于课后练习的初中语文学科项目化学习探索--以八年级上册《愚公移山》教学为例

初中语文课后习题是教材练习系统的重要组成部分,体现了编者课程教学思想,突出培养语文核心素养,注重学习任务情境的设置,更关照学生的自主、合作、探究学习,为语文学科项目化学习提供了可能和资源。文章以《愚公移山》教学为例,基于创造性使用课后习题角度,从确定基本问题、厘清问题层次、促成信息转换三个方面,具体阐述如何将课后练习进行加工改造后作为语文学科项目化学习的工具。

基于变异理论的高中化学深度学习

介绍变异理论运用的分离、类合、对比和融合等变异图式在化学教学中的应用,阐述学习的步骤为审辨物质关键特征,明确变异的内容,选择四种范式策略,识别物质关键特征,达到深度学习,提高学生学习效率。同时在应用情境素材方面以及提高教师专业素养方面提出具体的教学建议。

教师心理健康问题之我见

由于种种原因 ,我国教师心理健康问题日益严重 ,重视和加强对教师的心理健康教育已经是刻不容缓了。解决教师心理健康问题要求 :社会应为教师营造一个宽松的生活、学习环境 ;学校应为教师营造一个轻松、民主、和谐的工作环境 ;广大教师应重视和加强自身心理的保健工作。

凸显科学本质的化学教学:内涵、价值及实践策略

科学本质教育是新课标的要求,对学生的学习生活及后续发展有重要的意义。文章阐述了科学本质的内涵及功能价值,并提出化学教学课堂渗透科学本质观的策略,具体包括:创设情境,预设问题;品读历史,建构概念;适时评价,领悟内涵等。

在初中数学差异化教学中应用希沃“知识胶囊”的研究

在数学教学中,学生学习能力存在着较大的差异。而由于课时的限制,教师很难找出时间对学生进行培优辅差,如何解决两极分化问题?教师如何满足学生个性化学习的需求?智能化时代,部分学生沉迷电子产品,对学习产生厌倦感,自主学习意愿薄弱,如何引导学生爱上课前预习和课后复习?如何设置精讲习题,使教师以学生为主体,教学更有成效,而不是利用题海战术增加学生负担?课堂上对于同样的知识,有的同学一听就懂,有的怎么也听不懂,于是回家只好抄作业,如何减少这样的情况?因此,“希沃知识胶囊在初中数学差异化教学中应用”的研究对今后的教学发展具有一定的指导意义。

认知弹性理论在化学教学中的运用价值--以“硝酸”教学为例

认知弹性理论肯定了行为主义学习理论的积极因素,又汲取了建构主义学习理论的合理观点,提出了“高级学习”“结构不良领域”“随机通达教学”“认知弹性超文本”等全新的概念。它将知识分为结构良好领域知识和结构不良领域知识,指出对于结构不良领域知识,需要通过高级学习才能完成任务。在“硝酸”教学中,教师可应用基于认知弹性理论的教学模型,将结构良好领域知识问题转化为结构不良领域知识让学生进行高级学习,并借助认知弹性超文本开展随机通达教学,以提高教学效率。