践行“真”教育,追求“和”文化——福建省三明第一中学“真教育·和文化”办学主张的实践

福建省三明第一中学践行一个"真"字,追求一个"和"字,全校师生凝心聚力、真抓实干,努力让每一位学生有成就感,每一名老师有价值感,每一个家庭有幸福感。"真教育·和文化"办学主张在教育教学工作中可以用三个关键词来概括:一是"在一起",二是"会发展",三是"做好了"。坚守"在一起",汇聚情感力量人与人的情感就像互联网一样,一定要保持时刻在线、互联互通,我们的"在一起"表现为以下几点——一是校领导陪伴老师,老师陪伴学生,家长陪伴学校。

基于“教学评一致性”的高中语文大单元教学实践探索

新课标要求立足学科核心素养进行课程教学设计,而能够体现综合育人、实践育人理念的大单元设计,才能真正实现高中语文教学设计与核心素养目标的有效对接。而“教学评一致性”能够真正确保高中语文大单元教学落到实处。本文阐述了基于“教学评一致性”的高中语文大单元教学的意义,提出了基于“教学评一致性”的高中语文大单元教学的相关建议,旨在为广大高中语文教育工作者提供一定的参考借鉴。

在高中物理教学中实施课程思政的研究

高中物理课程思政是指在高中物理教学中进行思想政治教育,将价值塑造、知识传授、能力培养融为一体,本质是实现“立德树人”的目标。为了在高中物理教学中融入立德树人的教育理念和教学主张,推进高中物理课程思政建设,教师需要积极参与教学资源建设,选择具有思政教育意义的教材资料和教学资源;不断提升自身的教学技能和素养水平,落实立德悟理的教学构想;改进和优化评价方式,注重对学生科学与人文等综合素养的评价。只有这样,才能更好地实现高中物理课程思政的目标,培养具有较高科学素养和良好思想道德品质的优秀人才。

大单元视域下有效开展初中道德与法治教学的探究

初中道德与法治是培养学生道德素养的主阵地,是落实立德树人理念的关键科目。传统的教学方式过于枯燥和单一,不能满足新时代的教学要求。大单元教学能够将道德与法治知识融会贯通,科学规划单元学习,有效提升课堂教学效率。所以,教师要重视大单元教学,遵循大单元教学原则,采取一定的策略开展教学,培养学生核心素养,促进学生全面发展。文章在分析初中道德与法治教学困扰的基础上,论述了大单元视域下道德与法治教学的原则和有效策略。

主题式情境建构在化学复习课中的实践与思考

一、问题的提出最早提出主题式教学的是美国科学家哈纳,他所认为的主题式教学是围绕一个具体的、有社会意义的主题展开有目的的学习过程。2017版普通高中化学课程标准对高中知识体系进行主题划分,使知识由“零散”到“结构”,充分发挥各个主题的功能价值。将主题式情境复习模式引入化学复习课堂是非常必要的。但具体在实施情境教学过程存在以下几种不合理的情况:情境问题设置过多,不舍删减;多个情境之间关联度较少或者几乎是相对独立的;情境中待解决的问题设置没有梯度;探究活动停留在浅层,没有思维容量,不能激发学生的学科思维或无法形成结构化知识。

校园智慧调控绿棚

在校园内,对传统的绿棚管理存在诸多问题,如效能低下、管理不便等。因此,设计一款能智能控制、自动调节、高效节能的绿棚系统,对提高植物培育的效率和品质具有重要意义。

一般观念统领下的初中数学探究活动课--以“坐标与旋转”为例

“一般观念”是指对本学科学习和研究具有广泛、持久、深刻影响的基本数学思想方法和基本思维策略[1].数学教学中,为帮助学生获得“四基”,发展“四能”,教师可以通过探究活动的选择与设计,课堂活动的规划与开展,引导学生在掌握知识与技能的同时,感悟数学思想,培养思维能力,积累活动经验,发展核心素养.初中阶段的“图形与几何”包括“图形的性质”“图形的变化”“图形与坐标”三个主题,从演绎推理、运动变化、量化分析研究图形的基本性质和相互关系.笔者以一般观念统领,设计“坐标与旋转”探究活动课,下呈现本节课的教学过程与反思,期抛砖引玉.

指向科学思维进阶的高中生物学课堂教学实践与思考

科学思维能让学生对自然科学、对世界形成更加科学、严谨的认知,在高中生物学课堂教学中,以科学思维来促进深度学习能力的提升,对学生未来发展和国家基础建设具有重要意义。本文从课堂实践中不断摸索,对多种发展科学思维的教学策略进行有机整合,对优化培养学生的科学思维提出了思考。

新课改背景下高中化学必做实验教学分析——以“食盐的精制”为例

化学实验是学生认识、探究物质组成及其变化的重要途径,是发展学生学科素养、思维、关键能力的重要方法。根据《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》对必做实验的要求,以鲁科版高中化学必修一第二章第二节“食盐的精制”为例,从对必做实验的理解、教学分析、教学反思三个方面进行研究,发掘出必做实验相关的教学策略、方法、价值。

中学化学“氧化还原反应”学习进阶中教学时机的把握

学习进阶中存在诸多教学时机,学习进阶重在“阶”的设置和“链”的构建,认为学科知识和技能是分阶段和有不同路径的,教学时机重在“点”的把握,研究什么时候教和什么时候学。文章先构建“氧化还原反应”核心概念的学习进阶,再探索在进阶中运用时机“创设—捕捉—利用—升华”模式,突破学段教学重难点,厘清错误认识,使对概念理解由低水平上升至较高水平,以期促进对核心概念的深层理解和知识整合,提高化学课堂教学效率,实现学习进阶与教学时机的融合。

中学化学“氧化还原反应”核心概念的提取与研究

重视超越课堂具有持久价值和迁移价值核心概念的理解是中学化学教学的重要目标。据中学化学核心概念的特征及高考化学新课标要求,选择"氧化还原反应"为对象,梳理其基本概念、理论,绘制概念图,结合一线教师对各概念观点认同次数、陈述与具体分析,提取"两反应"、"性质"、"书写"、"实质"为"氧化还原反应"的核心概念,从WWHW角度对各核心概念进行研究,以期对中学化学核心概念的教学有借鉴价值。

中学物理教育中课题探究教学的实践与思考

以现代研究性学习理论为指导,进行课题探究教学的研究与实施,在我国基础教育物理课程教学改革中具有重要的潜在价值。这不仅需要在课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展,更应该在实施素质教育的主阵地——课堂中有计划地加以渗透与加强。

浅谈高中生物教学中学生学习兴趣的培养策略

高中生物是高中教学学科中的重要内容,是学生认识生物科学,掌握并运用生物知识的重要手段。学习兴趣是提升学生学习积极性,发挥学生在学习中的主观能动性的重要基础,随着素质教育的深化推进,学校对教学有效性的重视程度也应不断加深,如何通过有效的手段激发学生在高中生物学习中的学习情趣,促进学生学习效果的提升,是当前高中生物教师的重要工作内容之一。本文通过对高中生物教学中学生学习兴趣的培养进行剖析,提出了具体的实践策略,为高中生物教学工作的开展提供参考。

做一名会讲故事的思政课教师——以“红色三明故事”为例

讲好故事是教师应具备的一项能力素养,尤其是讲好中国故事、家乡故事是思政课教师的必修课。本文以"红色三明故事"为例,从红色知识游戏竞赛让故事更有趣味;精彩生动红色宣讲让故事更有情味;走进家乡红热土地让故事更有力度;弘扬传承红色基因让故事更有高度这四个方面做了探究,旨在保护红色革命遗址,传承红色基因,弘扬红色文化,学习红色精神,培养学生浓厚的爱党爱国爱乡的家国情怀和政治学科核心素养。

预防中学生视力低下的健康教育对策

本文通过对学校学生每年一次视力不良的发生原因及防治方法的探讨，认为以加强健康促进为主要手段的预防措施是可以控制学生视力低下率的发展趋势的。

刍议高中地理研究性学习中学生地理实践力的培养

高中地理课堂教学的教学目标就是促进学生地理文化知识的学习与发展,培养学生掌握新知识的能力。高中地理课程标准明确提出地理学科的核心素养,地理实践力就是其中重要的组成部分。高中地理课堂上,研究性学习也是主要的学习形式,不但可以增强学生对知识的理解和掌握,还可以培养学生知识应用能力和实践能力。学生地理实践力的培养是高中地理教学的教学目标,同时也是遵从新课改背景下的教学理念。在实际教学过程中,教师要重视以学生为主体,以素质教育为核心,增强对地理学科研究性学习的重视,不断培养学生地理实践力,实现学生的全面发展。本文将着力探讨高中地理研究性学习中学生地理实践力的培养策略。

基于真实任务驱动的项目式学习实践——以“水溶液中离子反应与平衡”为例

以碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别为真实情境,围绕水溶液中离子反应与离子平衡主题内容展开分析,设计了四个环环相扣、层层递进的教学活动,通过问题引领、任务驱动方式帮助学生建立离子反应、离子平衡等核心知识的有效关联,建构知识结构,建立认识电解质溶液的基本思路。同时,结合教学效果与反思,从规划项目任务活动,设计有层次的问题,渗透实践活动等角度丰富认识思路,拓宽认识视角,从而发展学科核心素养。

基于证据推理进行演示实验改进——以“过氧化钠的制备及性质探究”为例

过氧化钠制备实验存在产物少、杂质多、现象不明显等不足,且存在钠在坩埚中燃烧时坩埚易裂等问题。通过实验探索与尝试,使用一种“特种陶瓷”蒸发皿,能够观察到明显实验现象,获得理想的过氧化钠固体。改进后的实验在引导学生观察现象、获取证据、分析推理等方面具有重要意义,进而发展学生证据推理素养。

一道角平分线问题的解法分析

题目如图1,已知△ABC中,AB=2,AC=1,∠BAC=120°,AD为角平分线,求AD的长度.分析1一方面,看到角平分线,自然就想到“角平分线上的点到两边的距离相等”这个性质定理,从而去作AB,AC的垂线,而从垂线又很容易联想到三角形的高,所以能表示出△ABD与△ACD的面积;另一方面,由已知条件可求△ABC的面积,从而利用S△ABD+S△ACD=S△ABC列出方程后求解.

基于大概念落实核心素养视角的高中物理单元教学研究

新课程改革对高中物理教学活动提出了更高的要求和标准,教师不仅要为学生传授基本的物理知识,也要注重培养学生的物理核心素养。大概念是一种持久的思想,具有意义性、核心性、相对性、多样性、持续性和流动性的特点。因此在高中物理教学中,教师应以大概念作为教学的导向,落实对学生物理核心素养的培育。本文将从“积极作用”“有效途径”“实施策略”三个方面谈一谈如何基于大概念落实核心素养视角的高中物理单元教学。