生活情境在小学数学教学中的运用研究

在小学数学教学中,将生活情境运用其中,不但能够使小学生更加理解数学跟生活的联系,而且还能够提高小学生对学习的兴趣。兴趣是最大的老师,如若能够激发小学生对学习的兴趣,那一定是最好的教育方式。这样不仅不会让学生们觉得枯燥、乏味,反之会令课堂更加生动、有趣。这样的情境运用对于小学生认识生活、认识世界都能够起到一定的帮助,能够让孩子们从小就知道＂学以致用,知行合一＂的道理。

在情境中学 在情境中用——浅析小学数学情境教学

课程改革背景下,小学数学教学应该重视情境创设,教师要创设直观形象、生动活泼的情境,激发学生积极思考、主动探究的欲望,使数学概念、公式、定理在情境的作用下生动、易懂,引导学生在情境中学数学、用数学,促进教学质量的提高。文章从数学教学的属性出发,结合新课程理念和小学生的心理发展特点,就如何在小学数学教学中创设有效情境提出具体策略。

学好数学的三大法宝——“做”“议”“探”

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，在新课标理念下．数学学习只有引导学生开展“做”、“议”、“探”，让学生经历数学知识的再发现、再创造过程．才能使学生积累丰富的认识体验．

对一道计算题教学的反思

有位教师在教学“两位数减一位数(退位)”的例1“23-7”时，引导学生操作小棒探索出如下四种算法：

变“教”为“做” 在“做”中学习数学

传统的数学课堂大都习惯于先教后学、先讲后练的教学方式,表现为重教轻学、重说轻做的狭隘教学观,学生在学习过程中始终处于被动地位,主观能动性得不到充分的发挥,学习潜能得不到很好的开发。

数学学习让学生做到“四会”

新课程强调学生的可持续发展,要求学生不仅要学到什么,更重要的是学会学习。学习要讲究方法,数学学习更是这样。教给学生数学学习方法,就是要加强学习方法的指导,让学生掌握数学思想方法。因此,数学教学必须抓好学生＂学＂的过程，让学生在数学学习过程中学会“看”“想”“说”“用”，学会自主学习．终身受益。

在判断与推测中，发展统计观念

《数学课程标准》第一学段指出：“学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题。”由于本学段的学生处于小学的启蒙阶段，所以，在教学中让他们借助Et常生活中丰富的事例，形象、直观地感受统计过程，引导学生对统计结果作出简单的判断与推测，初步培养他们的统计观念，掌握简单的统计方法是教学的主要目的，也是统计的本质。

音乐教学中传统文化的渗透思考

为更好地弘扬传统文化,音乐教学应有针对性地引入传统文化的内容,让学生接触中国优秀文化。教师可以鼓励学生进行表现和创造,带领学生走进传统文化的世界,与传统文化零距离接触;可以借助聆听和欣赏音乐,带领学生透过旋律、歌词感受文化之美;可以通过交流和讨论,引导学生自由探索优秀文化,感悟文化魅力,争做文化的传承者。

如何在“空间与图形”教学中发展学生空间观念

空间概念是培养创造性思维的基础,培养学生的空间意识是培养创造性思维的基础。在平面图形的教学中,可以通过学生的知识,生活的基础,观察,操作,想象,打破学生的思维定势,通过学生的数学活动。新课标的一个显著特点,就是把“几何学习”扩展到“空间和图形”,这绝不只是一种简单的语言表达方式,而是一种由过去的“几何计算”为中心,转变为“空间概念的培育”。所以,在新的课程理念指导下,对我国的几何教育进行反思,探讨“新的空间概念培养战略”是十分必要的。文章从生活经验、观察对比、操作活动、引导想象、实际应用等几个方面进行了探讨。

善用错误资源 构筑精彩课堂

学生学习活动本身就是试误的过程，从这个意义上说，有效的数学教学应珍视学生的错误，并极力从学生的错误开始。而源于学生错误的教学资源具有很强的现实性、针对性、思考性，是学生学习数学的好素材。因此，教师要善于捕捉利用错误资源进行教学，让学生加深理解、主动建构。下而结合数学新课导人、探究、练习等环市，谈谈一些实践体会。

创设计算教学有效问题情境要凸显“三性”

计算教学具有抽象性,而小学生的思维是以具体形象为主。如何解决计算教学的高度抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾,让学生在充满现实性、趣味性和挑战性的问题情境中发现和提出数学问题,进而理解算理,掌握算法呢？笔者认为,