基于“读思达”教学法的小学语文作业设计范式探析

阅读、思考与表达是小学语文作业中的本体性、实质性、主体性活动。要真正落实“双减”,教师应改变过去小学语文作业数量多、内容枯燥、形式单一、过程无趣等现状,重视作业设计的灵活性与开放性。基于“读思达”教学法的小学语文作业设计范式,有助于教师的课堂教学,实现小学语文教学“提质增效”。

“双减”背景下课堂反馈对小学数学教学的指导

在“双减”的政策背景下,小学数学的课堂教学要更加彰显学生的主体地位,专注于学生的课程学习实践,在考虑到他们实际学习体验的基础上来实施课程教学,将“减负增质”落到实处。所以在这一背景下,教师就应该关注课堂反馈,以课堂反馈更好地指导数学课程教学,优化课程教学模式,提升教学的实效性,最终深化学生的数学核心思维,促进他们的深远发展。基于此,对“双减”背景下课堂反馈对小学数学教学的指导进行了研究。

小学语文课堂教学中学生创新个性品质的培养

创新个性品质是现代学生应该具备的素质之一，所以从小学语文的课堂教学开始就应该积极开展有关创新个性品质培养的工作。语文教师在小学语文课堂教学中通过营造氛围、构建平台以及正确的方法引导等方式积极地为学生培养创新个性品质。

小学数学课堂追问环节的研究

追问是推动课堂进程、促进学生思考的常用教学手段。在小学数学教学中,追问不仅是教学的一种手段,更是教学的一种艺术。教师需要设计科学的问题、采用科学的追问方法、基于课堂生成进行追问、抓住合适时机进行追问,在有效的追问中提升学生的数学学科核心素养,提高课堂教学质量。

小学语文教学中如何挖掘学生写作的源泉

教师在现阶段小学语文教学中发现学生写作形势并不乐观,学生在写作中存在思维僵化,缺乏写作素材的问题,不利于学生写作才能的锻炼和提升。学生在语文写作中存在这一问题的原因在于教师没有掌握正确教育方法,使学生在语文写作中受太多条条框框的束缚,不能充分施展个人写作才能,限制学生个人综合素养的完善和提升。本文将探讨小学语文写作教学中的有效教学方法,帮助学生拓展思维,挖掘学生写作源泉。

小学语文低段教学中学生质疑能力的培养

教育属于创造性活动。小学语文低段教学不仅需要锻炼学生的语言能力,同时还应发展学生的思维能力,激发其创造潜能与想象力,帮助学生养成主动探索、求真求知的学习态度,因此培养学生的质疑能力是教学中必不可少的环节。质疑能力是创新的基础,是学生主动思考、深入探究的体现。小学生处于学习习惯养成的重要阶段,教师更应从低段开始培养其质疑能力,这样学生才能在日后的学习中,走得更顺利、走得更远。鉴于此,文章从培养小学生质疑能力的重要性入手,对小学语文低段教学中学生质疑能力的培养策略进行了分析。

基于文化自信的古诗词“沉浸式”教学策略研究

古诗词是中华传统文化的重要组成部分,通过学习古诗词,可以使学生了解中华文化的精髓,加深对中华传统文化的认知和理解,提高文化素养。所以小学语文教师要重视古诗词教学,发挥古诗词对学生文化素养和精神品质的塑造作用,不断改进古诗词教学方法,增进学生对诗词意境的了解,以此提升诗词教学效果。本文简要概述了文化自信与“沉浸式”古诗词教学,重点基于文化自信,探讨小学古诗词“沉浸式”教学策略,以供参考。

如何指导学生在生活中寻找写作素材

教师常碰到学生对作文有畏惧心理,其根本原因是他们缺乏作文素材,进而失去了写作欲望。因此,教师应引导学生认真观察,细心体味,提高对事物的认识能力,注意积累写作素材。这样,学生才能有事可叙,有人可赞,

读写结合形成正能量

读写结合是提高语文素养,促进孩子全面发展的重要方式。读与写要寻找巧妙的接点,才能事半功倍。可以从标点、篇章结构、语言特色等方面学习文章表达的技巧;可以从提高学生精神品质处给学生成长的食粮;可以从促进对文本领悟处给学生感悟的支点。

品读国学经典 感悟传统魅力

随着课程改革的深入,语文教学预设与生成之间的矛盾变得更加突出。教师若忽视课前预设,将使课堂教学显现出表面热闹,文本理解和主题挖掘肤浅的现象。应从静态平衡和动态平衡角度提出预设策略,进而探讨预设生成平衡的方法和技巧。因此,在课前预设与课堂动态生成之间我们应该努力寻找到平衡点,以此点燃语文课堂的学习热情。

试论校园文化建设与学生养成教育

校园文化建设与学生养成教育是学校工作中的重要内容,通过校园文化渗透,可以促进良好行为习惯的养成。可以说,健康的精神文化建设,是养成教育的前提。一年多来,我校以“树立阳光教育理念,提升学生核心素养——整合校园文化建设与学生养成教育的实践与研究”这一课题为抓手,致力于福建省义务教育教改示范性学校建设。现就结合我校的研究工作,谈谈校园文化建设与学生养成教育。

浅析如何利用情境教学优化低年级语文阅读

通过语文阅读方式的建立,使低年级的学生从小养成良好的思维模式。通过各种方式、方法的发挥,使低年级的学生能够在思想方面得到启发,思维方式、行为习惯方面向积极的一面进取, 综合素质方面能够更加全面化的发展。

加强学习体验 积累数学经验

数学活动经验是学生参与数学活动的经历,以及在数学活动过程中所形成的感性认识、情绪体验和观念意识。引导学生加强学习体验,帮助学生积累数学活动经验,促使学生形成学习智慧,是数学教学的一项重要任务,也是提高学生数学核心素养的重要标志。让学生经历学习过程,在体验中获得数学活动经验,不仅有利于学生获得数学知识技能,而且有利于学生掌握数学学习方法,发展数学思维,提升数学核心素养。

提高低年级学生课外阅读兴趣

《小学语文新课程标准》规定：“小学一、二年级学生的课外阅读总量不少于5万字。低年级的小朋友，重在培养他们的阅读兴趣，养成天天阅读的习惯。”兴趣是最好的老师，对课外阅读的兴趣是推动学生进行阅读的有效动力。只有当学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，才能激发他们强烈的求知欲望，从内心深处对课外阅读产生主动需要，变“要我读”为“我要读”。笔者结合多年的教学实践，下面谈谈提高低年级学生课外阅读兴趣的方法。

着眼素养,培养习惯 狠抓常规,提升素质——谈有效提高一般完小语文教学质量的做法

教学质量永远是学校的生命线。天津市北辰区东堤头中学校长刘福颖说:“学校师资不行、成绩差、课堂教学效率低、教学设施设备落后,这些都是表象,实质是什么,是学校教师人心缺失,没有向心力,学校良性氛围较差,缺少推动学校向前发展的内在动力,归根结底都是人的问题。”这里的“人的问题”不仅仅是教师的问题,还应该包括学生的问题。解决了这两个问题,就是解决了怎样提高学校教学质量的问题。我们蛟洋除中心小学外有一般完小三所,生源质量差.