探寻小学数学阅读生态体系的建构策略

数学阅读是用数学思维和方法来建构数学意义、汲取数学知识、感受数学文化的学习过程。它带有鲜明的数学学科特点,与语文、英语等文科类学科的阅读存在着较大的差异。在此情形下,探寻小学数学阅读生态体系的建构策略,旨在通过创设需读情境、传授多种方法、构建引导路径,让数学阅读自然发生、插上翅膀、赋能成长,充分挖掘和发挥数学阅读蕴含的潜在价值。

小学高年级数学深度“展学”的策略

展示学习的过程是一个对话、交往、互动的过程。在小学高年级数学学科课程教学中,教师要引导学生深度“展学”。深度“展学”要求教师“对标”“聚核”“融思”“绽态”,从而让“展学”具有目标性、重点性、启发性和多样性等。只有对学生的展示学习进行深入研究,充分挖掘学生的展示学习潜质、潜能,才能让学生在展示学习中对数学学科知识“领”得更到位、“悟”得更扎实。

问题引领课堂 促进深度学习——小学数学提炼核心问题的课例研究

新一轮基础教育改革为一线教育工作者树立了新的教师观、学生观和教育观,转变了课堂教与学的模式。在课堂教学中,学生是学习的主体,是具有独立思维的客观存在。教师应充分尊重学生在学习中的主体地位,把课堂真正交给学生、还给学生。但这并不意味着让学生放任自流,而是要在数学学习的过程中通过提炼具有导向性的核心问题,让学生经历问题的思考、问题的分析、问题的推理、问题的猜想等思维活动的过程。思维活动来源于问题的引领,问题的思考是让思维走向深处的必经之路。数学教学实质上是提炼精准核心问题,使学生在思考问题、解决问题的过程中自主探究,充分表达想法的学习过程。小学数学课堂要突出核心问题的引领作用,围绕核心问题,帮助学生在分析问题和解决问题的过程中,由问题到思考,由思考到形成能力,最终提升数学素养。那么,要如何在小学数学课堂中提炼出具有引领性作用的核心问题,以实现促进深度学习、提升核心素养的目标呢?数学核心问题的提炼可以从知识的关联处、知识的难点处、认知的困惑处、概念的本质处以及思维的转折处入手,以问促思,以思促学,具体将从以下教学实践中有效探讨。

“读思达”教学法在小学语文习作单元教学中的应用实践

余文森教授的“读思达”教学法是“阅读+思考+表达”的学科通用教学法,在小学语文课堂教学中具有深远的应用价值。文章分析了“读思达”教学法的概念及意义,并以人教部编版语文六年级上册第五单元教学为例,探讨了“读思达”教学法在小学语文习作单元教学中的应用策略,以期让阅读、思考、表达助推习作单元教学。

小学数学“问题解决”的实践与思考

新课程凸显以思考与探索为核心的“解决问题”．在数学课堂教学活动中体现以思考为内涵．以问题目标为走向的心理活动过程，是运用已有的知识去探索新情景中的问题结果．使问题由初始状态达到目标状态的一种活动过程。“解决问题”的过程是学生的一种再发现、再创造的数学活动过程。实践中数学课堂逐渐形成了一种以“问题为中心”的学习新模式。本文就此谈谈自己的教学实践与思考．与大家商讨。

小学数学课堂教学如何培养学生探究学习的能力

在小学数学课堂教学中．培养学生探究学习能力．指的是学生在教师的启发诱导下．以学生独立自主学习和合作讨论为前提．以数学教材为基本探究内容．以学生周围世界和生活实际为参照对象．为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会．让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动．将自己所学数学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性学习。教师数学课堂教学中要根据教学内容、学生探究活动情况不断调整教师自己的教学过程、教学进度，做到较少干预。着力创造一个让学生能够积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围。

小学语文课前预习的有效指导

语文学习是小学阶段重要的基础学科,是学生以后生活、学习中必须具备的知识技能,对他们未来的发展有着积极的影响。因此,在小学语文教学中采用多元化的教学方法,提高小学语文教学的教学效率,已经成为了当前教师的重要任务。本文以小学语文课前预习教学为基础,阐述了课前预习的有效价值,提出了几点小学语文课前预习的有效策略,希望能够给予语文教师一定的参考。

体验教学在小学语文作文教学中的应用

作文源于生活,是语文教学中相对较难的部分。针对小学语文作文教学,通过创建情景、体验教学的方式更能提升学生的学习兴趣,提高写作积极性,从而提升整个语文作文教学的质量和效率。本文针对小学语文作文教学中存在的问题进行分析,应用不同的体验教学方式,阐述体验教学对作文教学的重要性,从而为小学语文作文教学提供一定的参考和借鉴。

亲近自然,体验生活,增强环保意识——体验式教育的一些做法

体验是永久的主题.亲近自然,体验生活是提升幼儿环保意识的重要渠道.在园内创设绿色环境,开展各领域的教育活动,多措并举,寓教于乐,渗透环保理念,加强家园联系,让幼儿从小懂得保护环境的重要性,提高幼儿环保觉悟,增强环保的责任感,亲近自然,体验生活,做环境的主人,并逐渐养成爱护环境的好习惯.

体验生活 发展能力

每个人都渴望拥有一个自己的舞台，渴望自己能在这个舞台上旋转自己的人生，新的课程改革为孩子们架起了一座美丽的舞台——品德与生活（社会），品德与生活（社会）课程以它特殊的性质，使这一梦想成为可能。那么，我们该怎样利用好这个活动舞台，让儿童在展现自我中学会生活、感悟生活、创造生活，理解生活的真正含义呢？

唤醒学生的问题意识

在数学课堂教学中如何唤醒学生的问题意识，引导学生敢问会问呢？本文就此谈谈自己的一些做法。

引领数学活动,促进思维发展

一、创设问题情境，激发学生思维 著名教育家陶行知曾经说过：“发明千千万．起点是一问。”学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境．就是在学习内容和学生求知心理之间制造一种认知矛盾或认知冲突．把学生引入一种与问题有关的情境的过程．通过问题的创设使学生明确学习的目标、思维方向；同时产生强烈的探索欲望和思维动力。

呵护童心 放飞童真

应试教育是一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教育模式，是不可取的，要知道，教育不仅要捧上一张张高一级学校的录取通知书，更要捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅要追求百分之百的及格率，更要追求每个学生的生动、活泼、主动的发展，追求教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。因此，教师要呵护童心，放飞童真，让学生的生命更加绚丽多彩，让学生的创造力更加丰沛泉涌。

放飞思维 引来精彩

[编辑观点]“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”丰富的内容、新颖的形式源自不同的角度：同一道题既可讲求算法的多样化又可设计多种不同的问题,同样的知识点可以有不同的训练方式,开放型的练习拥有不同的答案……练习设计唯有围绕“知识”这个“点”和教学目标这个“宗”,不断变换视角,才能实现学习质量的提升,达成知识掌握与思维训练的和谐统一。

立足研读教材 促进教学优化

解读教材是教师的基本功,属于备课工作任务之一。近几年的新教材使用中,教师在把握教学知识与理解能力的基础上,解读教材需要因人而异。本文以人教版小学数学二年级下册"数据的收集整理"为例,探讨一线教师解读教材的做法。

唤醒数学阅读,提升说理能力——以“三角形的特性”教学为例

阅读是学生学习数学的基础,也是提升学生数学素养的“助推器”。在数学教学中重视数学阅读,可以使学生关注数学语言的学习,凸显其数学核心素养。文章结合教学实践,阐述数学教学中重读题图、引读课题、精读例题、善读问题、巧读习题、趣读文化等阅读策略,培养学生良好的数学阅读习惯,有效激发学生数学阅读兴趣,进而使学生理解数学知识本质,发展数学思维,提升说理能力。

“轴对称图形”教学实录与评析

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第28~29页。教学目标:1.通过观察、操作、想象使学生初步认识轴对称现象,知道对称轴,能判断一个图形是否是轴对称图形。2.引导学生经历操作、观察、想象、交流等活动,增强观察能力、想象能力和表达能力,发展空间观念。

科学解读文本,有效展开教学——“一个因数中间有0的乘法”教学实践与反思

教材是教与学的依据,只有正确理解编者的意图,才能有效地用好教材,用活教材,提高课堂教学效率。