“双一流”背景下ESI潜力学科识别与入围预测模型构建的实践探索--以福建医科大学为例

预测高校优势潜力学科及其入围ESI全球前1%的时间,既是“双一流”学科建设中科学制定发展规划的依据,也是高校图书馆学科服务中的重要组成部分。文章采用潜力值区间划分和SWOT分析两种方法对优势潜力学科进行识别,并以科研人员样本数据获取时效性为区分点,结合非线性回归算法和时间序列分析法,构建了曲线拟合实时预测模型与双指标回溯预测模型。并以福建医科大学化学学科为例进行实证研究。结果显示潜力学科区间划分与SWOT分析存在较高统一性,实时预测模型与回溯预测模型拟合结果高度一致,预测结果可信度高,证明模型构建具备科学性和实用性。

教材供应市场化改革实施效果及影响因素分析——以福建医科大学为例

采用问卷调查法分析福建医科大学教材供应市场化改革的实施效果及其影响因素,发现学生对现行教材供应模式满意度较高,多数学生倾向于选择市场化的供应模式且对教材供应市场化的期待和要求较高,学习成绩与教材供应方式无必然联系,不同专业类别学生均存在偏科现象。高校需进一步优化教材供应环节,强化管理服务意识,加快信息化平台建设,建立教材循环利用机制,不断提高教材管理水平和服务质量。

大学生心理健康教育采用积极心理学的可行路径

大学生心理处于发展成熟的关键时期,将积极心理学运用于大学生心理健康教育有助于塑造大学生健康积极的人格品质,培养大学生的创新能力,增强学生学习效果从而提高学生学习满意度。推进大学生心理健康教育工作可从合理制定人才培养方案强化顶层设计、建立一支专业师资队伍、打造积极心理教育课程群、健全学生发展评价体系、营造积极育人环境等方面入手。

我校综合教务管理信息系统构想

为适应新世纪教育教学发展的需要 ,必须根据学校实际 ,建立基于校园网络环境下对本 (专 )科生教务工作进行计算机管理的集成系统 ,迅速提升教务管理工作的科学化、现代化水平。该文从管理系统的基础、系统分析、总体设计等方面入手 。

医学院校本科生全过程导师制实施意义和提升探究

为顺应医学教育战略改革,结合新时代医学人才培养目标,对全过程本科生导师制运行的重要意义、主要问题和对策建议三方面进行探究,以期推动与促进高等医学院校培养出适应和服务信息时代的医学研究和医疗实践的创新型人才。

优秀临床医生职业心理素质的质性研究——基于福建省三甲医院临床医生观点

对26名有5年以上从业经验的医生深入访谈发现,一名优秀的临床医生在临床诊疗方面的主要职业心理素质为专业知识与技能、严谨、关心病人、情绪调控能力、语言表达能力和逻辑思维能力;在临床科研教学方面的主要职业心理素质为严谨、逻辑思维能力、专业知识和技能。临床医生的观点对于医学教育具有一定的借鉴意义。

我校7个专业获福建省本科“专业综合改革试点”项目立项

日前，根据《福建省教育厅财政厅关于公布福建省本科高校“专业综合改革试点”项目的通知》（闽教高[2012]41号）。我校护理学、临床医学、药学、预防医学、口腔医学、医学检验和应用心理学等7个“专业综合改革试点”项目被确定为省级立项建设项目。护理学、临床医学专业等“专业综合改革试点”项目还被福建省推荐申报国家级立项建设项目。

我校荣获第三届全国高等医学院校大学生临床技能大赛总决赛二等奖

5月11日-13日,由教育部、卫生部联合主办,教育部临床教学研究中心承办的第三届全国高等医学院校大学生临床技能大赛总决赛在北京大学人民医院举行。经过两天激烈角逐,我校代表队荣获本次大赛二等奖。教育部和卫生部为推动临床实践教学改革,全面提升医学生综合素质和人才培养质量,

基于雨课堂、学习通的现代教育技术在药理学教学精准形成性评价中的应用及思考

目的探讨现代教育技术在药理学教学精准形成性评价中的应用成效及优势。方法以雨课堂、学习通两种现代教育技术在药理学教学中的应用为例,分析形成性评价成绩与终结性评价成绩的相关性并与传统教学成绩评价进行比较。结果应用雨课堂实验组与学习通实验组(P<0.05)的形成性评价与终结性评价成绩相关性高于各自对照组;学习通组内形成性评价中学习通成绩与终结性评价成绩的相关性高于期中成绩(P<0.05)。结论基于雨课堂、学习通的形成性评价优势可见,师生互动增强,对学生的评价覆盖面广、精准度高,可提升教学效果,值得进一步推广。

基于神经网络的高校贫困生辅助认定模型研究

“精准资助”是现阶段我国贫困生资助等教育扶贫工作的新任务,贫困生认定工作作为贫困生资助的首要环节,现行的传统流程中存在着“假贫困”、认定标准主观性强等问题。将数据挖掘应用于贫困生辅助认定,基于学生消费行为习惯、学习情况和家庭情况等相关数据,对智慧校园长期积累的数据产物进行数据采样和建模,形成贫困生特征样本数据集,利用TensorFlow对全连接神经网络进行模型训练,根据模型产生期望输出,得到贫困生辅助认定模型。随机抽取输出的测试集数据对比已有贫困生数据进行精度测试,测试准确率较高。整个模型训练过程包括数据采样、数据建模、模型训练和模型评价等过程,将其应用于贫困生辅助认定,为传统主观的贫困生认定提供了更为精准、科学、客观的决策支撑。

医学研究生创新能力与导师风格的关系研究

为探究医学研究生创新能力现状及导师风格如何对其产生影响,采用创造力量表、控制型指导风格量表、支持型指导风格量表对福建医科大学445名研究生进行问卷调查。结果显示,医学研究生创新能力在性别上的差异无统计学意义;在年级和导师指导研究生数量上的差异有统计学意义;医学研究生创新能力与支持型、控制型指导风格均呈正相关(r=0.524,P<0.001;r=0.403,P<0.001);支持型、控制型指导风格和导师指导研究生数量共同解释了医学研究生创新能力31.2%的变异,其中支持型指导风格解释了27.3%的变异(P<0.001)。因此,可以通过调动研究生和导师双方的积极性、关注不同阶段的研究生特点、灵活应用导师指导风格等措施不断提高医学研究生的创新能力。

我国全科专硕培养模式中关于中医药教育的研究

我国全科专硕的培养模式中,中医药成为薄弱环节,这与当前全科医学中西医结合发展的国情不相符。研究基于国内34家医学院校286名全科专硕、全科专硕导师及管理人员开展的问卷调查统计结果,针对全科专硕中西医结合“大全科”培养模式提出设置中医临床思维和理论相关的实用性课程,强化以中医特色的跟师学习和适宜中医药技术初步培训为主的临床实践,加强中医药文化融入思政教育等建议。

“双一流”建设背景下某地方医学院校临床医学专业本科课程改革研究

目的:在“双一流”建设背景下,分析某地方医学院校临床医学专业本科课程设置现状并提出建议。方法:对即将本科毕业的临床医学生进行问卷调查和临床教师进行访谈。结果:问卷调查显示学生对自然科学和人文社会科学课程满意度低。教师访谈反馈基础知识与临床知识脱节、课程内容交叉重叠、教学方法单一、考核片面等。结论:地方医学院校应加强网络教学平台建设,改革教学方法,优化课程内容与体系,激发学生学习的积极性和主动性。

临床教师整合技术的学科教学知识能力现状及培养路径探索

通过对福建医科大学4所直属附属医院、11所非直属附属医院和13所临床教学医院的临床教师整合技术的学科教学知识能力(TPACK)现状进行调查分析,提出未来可通过深化概念认知、建立评价体系、丰富培训模式、打造共享平台等提升临床教师TPACK能力,以进一步加强临床师资队伍建设,推进我国临床医学教育教学事业改革。

我校多校区管理模式的探索与思考

多校区高校的出现是我国高等教育事业发展和高校体制改革的新生事物,作为高校办学的重要组成部分,多校区管理工作面临着新的机遇和挑战。本文通过对国内外高校多校区管理模式的研究与分析,积极探索适应我校多校区管理以及教学管理体制和运行机制的有效模式。

全科医学教育中视听教材的必要性及选题

本文从全科医学培训教育中学员的实际情况和教学内容和计划的角度,阐述了视听教材在全科医学教育中应用的必要性及全科医学视听教材制作选题的若干注意事项。

七年制临床医学专业形态学课程教学的改革与实践

将基础医学知识有机地联系和渗透 ,是培养高级医学人才的有效手段。课程体系和教学内容的整合和优化是教学改革的中心内容。针对现有医用形态学各学科教材有互相重叠、知识空区 ;各课程教学缺乏衔接 ,缺乏相互协调配合 ;实验材料缺乏科学系统编排等问题 ,提出医学基础课程的教学改革势在必行 ,编写实用的形态学教材刻不容缓。本文围绕如何调整和优化课程体系 ,改革传统的“以学科为中心”的教学模式 ,就部分基础医学课程的设置和教学进行探讨。

青年教师教学与科研关系的实证研究

采用实证方法,收集福建医科大学137名青年专任教师本科教学效果与科研能力的数据,以探究高等医学院校青年教师在本科教学活动中教学与科研关系。结果表明,博士青年专任教师的本科教学效果与科研能力存在相互促进的正相关关系,指出高校需制定相应利好政策,提供资源平台,青年教师要规划目标,提高教学水平和科研能力,促进教学与科研协调发展。

对构建和完善我校三级教学督导与评估体系的思考

随着教育改革的深入开展,运行和完善教学质量监控体系、保障正常教学秩序和提高教学质量成为高等院校教学改革的一项重要课题.这几年,我校教学督导评估工作已初具规模,如每学期三次的教学专项检查,处级以上行政干部和教学管理人员的听课检查以及课程建设的评估等,已积累了一定的经验.为了进一步加大我校教学质量监控力度,本文主要从“教”方面,对开展教学督导,医学专业及课程和教师课堂教学质量的评估等进行了探讨,提出加强教学督导与评估的建议.

地方性高等医学院校考试管理的改革与实践

通过分析传统考试管理模式存在的不足与弊端,从建立试题库及试题库管理系统着手,开展考试管理模式的改革与实践,在实施教考分离的基础上开展考试结果的分析与反馈,较好地实现了考试的检测、反馈与提高功能,促进教学目标的实现,从而保证了教学质量。