师生双向评价教学反馈在精神科护理实习中的应用效果

目的探讨精神科护理实习师生双向评价教学反馈的效果，以使进入精神科实习的护生能够顺利完成实习目标。方法对进入精神科实习的护生在实习后进行教学反馈并对教师进行评价，以改进教学手段和教学方法，创设宽松的学习环境让学生参与精神疾病的护理。结果对学生教学目标完成和教师的责任心的满意度达到92％以上，师生关系的满意度达95％以上，而教师的理论水平满意度为66．80％，还有待于提高。结论师生双向评价教学反馈，不断改进教学方法和教学手段，让护生学有所得，同时也巩固了专科理论知识，提高了临床精神科实习的教学质量。

两种护患关系行为模式在精神分裂症患者康复中的应用

目的比较不同护患关系行为模式在精神分裂症患者康复中的应用。方法将80例精神分裂症患者随机分为对照组和研究组各40例，两组均维持药物治疗，研究组采用共同参与护患行为模式，对照组采用主动—被动型护患行为模式，干预前后采用护士用简明精神病量表（N-BPRS）、护士用住院患者观察量表（NOSIE）评价护理效果。结果两组患者干预前N—BPRS与NOSIE评分总分比较，差异无统计学意义（P〉0．05）；干预6周后研究组患者精神症状及社会功能明显改善，N—BPRS评分总分为（28．80±2．92）分，对照组N-BPRS评分总分为（39．13±2．11）分，两组比较差异有统计学意义（t=18．16，P〈0．01）；干预组NOSIE评分总分为（53．40±6．38）分，对照组NOSIE评分总分为（75．50±7．09）分，差异有统计学意义（t=14．67，P〈0．01）。结论共同参与护患行为模式能发挥患者的主观能动性，减轻患者的精神症状、提高生活自理、社交等行为能力，对患者的康复有重要意义。