关注数学课程目标 深化考试评价改革——2007年福建省初中学业考试数学试题特点与教学启示

今年中考是我省第三次举行新课程初中学业考试,也是我省义务教育阶段实施新课程五年以来的首次全省初中毕业生统一参加的学业考试.全省各设区市的数学试卷都能落实国家基础课程改革的理念,关注数学课程目标的考查。

立足科学本质教育的生物核心素养教学实践——以“生长素的生理作用”教学为例

以＂生长素的生理作用＂为例,立足科学本质教育观,自主建构概念,在知识应用的过程中渗透社会责任意识,体现科学与技术彼此的互相影响。

概念模型教学在高中生物学教学中的应用——以“生态系统结构”一节为例

概念模型可以帮助学生深化对概念的理解,明晰概念间的关系。在概念模型教学中可以让学生学习科学思维的一般方法,发挥学习的主观能动性,提高学习效益。本文以＂生态系统结构＂教学为例,阐述概念模型教学在高中生物学教学中的应用。

在初中生物学概念教学中应用数学建模思想——以“生态系统稳定性”为例

以建构主义教学观,引导学生自主建构数学模型,在建模过程中传递生物学重要概念,培养学生能力,引导学生形成建模思想,学习用数学模型来研究生命现象。

初中生物学试题中的育人价值研究

本文以福建省南平市中考生物学试题为例,总结生物学试题对学科育人价值的意义。在命题时创设有意义的试题情境,有利于检测学生对生物学科基础知识和基本技能的掌握情况以及利用所学知识解决问题的能力,引导学生将生物学学习过程中所获得的知识、能力和态度等迁移到更多的学习领域。

“任务驱动”在初中生物课堂教学中的实践与思考

以初中生物教学为例，从情境的创设、任务的设定、对学生自主学习的引导等几个方面，诠释了“任务驱动”教学模式在生物教学中的具体应用，并就“任务驱动”教学进行反思。

初高中生物重要概念衔接研究

高中学习是初中学习的发展和深入，将初高中有衔接关系的概念进行梳理，理清知识与能力要求问的关系，对发展学生能力，构建学科知识，提高教学效益有重要意义。本文从初高中重要概念着手，对初高中知识与能力的联系进行整理，建立起知识间的联系，增强生物学习的系统性。

基于学生思维发展的生物学概念教学策略

本文从引导学生确立以思维发展为核心的学习目标,以及将概念学习与科学实验、科学发展史和具体情境相联系等方面,讨论了在教学中如何采取切合学情的教学策略使学生达成对生物学概念的准确理解,从而提高教学效益。

对初中生物概念教学的思考

对当前初中生物学概念教学现状进行分析，就初中阶段如何有效提高学生对生物学概念的理解及概念教学实效性进行思考。提倡顺应认知学习理论，开展师生间民主的对话与交流，主张通过观察、实验等感性认知活动，展示概念的本质特征，关注学生对概念的发展性自我建构。

初中学业考试中生物学选择题与能力考查题命题研究

本文结合具体题例，对选择题在体现能力考查与知识考查的良好结合方面进行研究。并提出命题相关建议。

问题探究教学在生物教学中的应用——以“降低化学反应活化能的酶”教学为例

以“降低化学反应活化能的酶”教学为例，阐述问题探究式教学在生物教学中的应用．问题探究教学有利于促使学生增进认知，促进能力全面发展，有利于培养学生创新精神和实践能力，有利于学生掌握科学研究方法，提高学习效率。

基于生物学科核心素养凝练的实验教学策略——以“绿叶中色素的提取和分离实验”为例

本文以“绿叶中色素的提取和分离实验”教学为例,讨论将核心素养教育渗透于课堂教学的具体策略。主要概括为：教学中遵循学习认知规律,重视知识间联系,引导学生以生命视角来分析生物学现象;通过对实验原理的分析,培养学生理性思维方式;在学生自主探究过程中,提升学生科学探究能力;并在对实验结论的讨论中达成知识迁移,结合实践,促进社会责任感的形成等。

选找教学突破口 引导学生学习用语文——对“例子观”教学的实践与思考

一、仅停留在理解层面上的教学,不是完整的例子观教学"语文教材无非是个例子"是叶圣陶先生多年教学经验的总结和升华,道出了语文教学的本质。语文教学最有效的途径是通过课堂中课文的教学。

核心素养导向下的生物概念教学——以“现代生物进化理论的由来”为例

本文以“现代生物进化理论的由来”为例,阐述教学中基于核心素养的培养目标,整合教学资源,利用科学史实与网络信息资料,组织学生进行思维探究,引导学生体验科学知识的形成过程,感悟生命科学思想方法,在生物概念教学中落实核心素养培养要求。

生物概念教学中科学思维方法的培养

主要探讨生物概念学习和科学思维方法指导的整合,总结生物概念教学思维方法策略,以达成概念学习与学生能力发展的相互促进。

福建省中考《三角形》复习策略

2017年福建省中考全省统一命题.如何在《课程标准（2011年版）》（以下简称＂课标＂）的统领下,把握新中考的走向,提高日常教学与总复习的有效性、针对性;如何针对多版本教材统一命题,如何兼顾教情学情,是教师关心的问题.下面以《三角形》的教学与复习为例,谈些笔者个人的看法与思考,以期对教学与考试命题有所启示,并期望能促使全省进一步统一认识,明确要求.

培植善良品质,揣摩世界著名童话特点——《卖火柴的小女孩》教学谈

童话《卖火柴的小女孩》，是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，也是小学语文课本传统的人选课文。今天，我们该怎样引导小学六年级下学期的学生学习童话《卖火柴的小女孩》呢？我之管见是，可将其定位为培植善良品质，揣摩世界著名童话之特点。

《穷人》教学设计

板块一：读通课文，积累语言，接收信息．了解梗概 1．上课前一天，要求学生自学（预习）《穷人》：①查字典、反复朗读课文，能正确、流利地读给家庭成员或小朋友听。②边读边想边写批注，从哪些词语、句子、片段、标点等语言材料中接收到哪些信息？（准备在课堂教学时进行交流）。③思考课文后面提出的思考题，并试着解答。

融入本土文化资源激活《文化生活》教学

高中思想政治必修课程《文化生活》,内容思路清晰,理论性强,具有德育功能和育人价值。在教学中融入本土的文化资源,通过精选本土文化资源的教学点、挖掘本土文化资源的延展点和立足本土文化资源的关注点,拉近文本与学生的距离,激发学生的学习兴趣,提升学生的文化素养,增强学生对家乡的自豪感和建设美丽家乡的责任感。

素养发展导向的思想品德教学策略初探——以“学习伴成长”一课为例

为了提升课堂品质,提高教学实效,使思想品德学科的教学过程成为学科素养的形成过程,真正实现教育对人的全面回归,文章基于对学科素养的梳理和理解,以"学习伴成长"一课为例,探索素养发展导向的思想品德学科教学要求及具体的教学策略,认为教师可采用创设情境,夯实基础知识;灵动开放,渗透品德修养;问题引领,提升探究能力的三种思想品德教学策略。