抓住基准点,找准触发点,培植发散点——关于福建省2020年和2021年中考数学试题中“共线点”“共点线”的思考

文章针对福建省中考中的两道试题进行剖析,抓住素养培育的基准点,继而挖掘同类型试题的特征,找准思维的触发点,探索思路,形成方法体系,并基于逻辑推理,培植发散点,促进学生形成几何推理的思路、方法,发展核心素养.

逻辑推理素养视角下中考数学试题的分析与拓展--以福建省2020年中考数学第24题为例

文章通过对一道福建省2020年中考数学几何压轴题的剖析,进一步讨论了逻辑推理素养视角下的几何教学应重视试题方法、内容本质,把握一类试题的结构与体系,以期实现数学逻辑推理素养的育人价值.

贴合应用情境,发展统计素养——以2019年福建省中考数学卷第23题为例

福建省中考从2017年开始实行全省统一命题.纵观这三年的中考试卷,其中统计应用题在试卷位置、考查内容、考查思想方法、试题结构等方面进行了创新,让几乎所有的考生措手不及,引起了广大师生的关注.从学科重要性来看,概率统计是研究随机现象数量规律的数学学科,随着经济社会的发展,概率统计知识在工业生产、产品制造、技术论证以及政策讨论等现实生活中的应用范围越来越广泛.

根植学校教育沃土 促进学生全面发展——基于培养学生英语核心素养的实践与思考

核心素养是学生在21世纪最应该具备的“最核心”的知识、能力与态度,落实培养学生的核心素养是立德树人的根本任务。教育应立足学校,根植学校教育沃土,着眼培养学生英语核心素养;着力教师专业成长;探索生本课堂,着重学科核心素养三位一体的系统构建。中学英语教师以校为本从英语学科核心素养培养目标定位;以师为本,培养个人的专业素养,引领、影响学生的个体素质;以生为本,充分发挥学生的主观能动性,以其来实现培养真正具有高素质、真本事、有能力、敢担当的当代合格公民。

由何而来,为何而解,因何而去——一道几何压轴题命制的实践与反思

数学压轴题的命制对数学教师来说是一次挑战,更是非常好的历练和专业成长机会.鉴于福建省中考近四年来的数学试卷特征,在保持基本稳定的导向前提下,以及莆田市近年来在几何动态变换压轴题方面的积淀与探索,我们命题组在几经研讨后选取了基本的几何背景的思路和方向,然后借鉴相关背景下各省市的中考压轴题呈现方式,初步形成框架和雏形。

函数压轴何处去,含参推理最应景--二次函数压轴题的命制与思考

命题视角指的是从命题的角度分析中考数学压轴题.基于核心素养的命题至少应该关注以下三个维度:(1)数学课程内容体系,如知识、技能、方法、思想;(2)数学学科核心素养,如内涵、价值、表现、水平;(3)表现形式,如情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思,学习过程,发现与提出问题、分析与解决问题过程,学习能力(阅读理解、概括提升)等.

例谈小学数学教学中学习任务单的设计和应用

学习任务单教学模式是基于“先学后教”的课改学习理念,旨在改变学生的学习方式,让学生形成主动学习的学习意识。文章基于教学实际经验,从引导学生思考、展开个性化学习、实现知识正迁移、实现思维外化等方面探讨学习任务单教学如何运用到课堂教学。适应当前核心素养教育时代成为教师需要面对的问题。为此,教师需要引导学生通过不同阶段任务的完成来促进其学习的积极性和主动性,从而提高学生的学习效率。

初中数学教学中培养学生动手操作能力实践研究

在初中数学教学中培养学生的动手操作能力是发展学生数学思维、提升学生数学核心素养的有效途径。教师应为学生提供多元化的学习平台,促使学生手、脑和口协调并用,引导学生主动思考,激发学生的创新意识及求知欲的同时,提升其动手操作能力。对此,本文在研究动手操作教学特点以及动手操作教学需要遵循原则的基础上,探究了初中数学教学中培养学生动手操作能力的策略,以期夯实学生的数学学习基础,培养学生的思考能力、论证能力及动手操作能力。

快乐语文 快乐学习

语文教师要点燃学生学习语文的兴趣之火，让语文课堂成为学生学习的乐园，可从以下四个方面着手：运用幽默的语言，让学生体验课堂学习的快乐；开展有效提问，让课堂成为生成智慧的驿站；创设教学情境，让课堂成为学生求知的园地；适当拓展延伸，让课堂学习更加生动活泼、丰富多彩。

浅谈优化小学数学课堂教学任务的策略

在素质教学改革不断深入的背景下,数学知识的传授不再是课堂教学的主要任务,而是在教学中培养学生良好的数学素养、数学思维以及在教学中培养学生健康的情绪情感,激发学生学习数学知识的兴趣。因此相对传统教学目标,在新课程理念的影响下,小学数学课堂教学任务应该是多元的。本文即在分析小学数学课堂教学任务的基础上,提出实践新教学任务的策略。

初中英语教学中的小组合作模式

合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。21世纪是信息全球化和国际经济一体化的时代。"学会与他人合作"已经成为全球教育改革的四大支柱之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:"鼓励合作学习能促进学生间的相互交流,

基于核心素养的二次函数压轴题命制分析——以2022年福建中考第25题为例

以2022年福建中考第25题为例,从"为何考""考什么""怎么考""还能怎么考"四个角度分析并归纳基于核心素养的二次函数压轴题的命制方法及规律,明晰试题所考查的知识方法、关键能力及学科核心素养,并给出未来中考命题趋势的展望.

提升优秀传统文化素养,优化初中道德与法治教学

传统文化是我国古人先辈智慧的"果实",其中蕴含了类型多样的情感,包含了丰富的文化、思想,蕴藏了启发智慧、思维的人生哲理。传统文化不仅是我国的立国之本,更是时代、社会发展的基础。将传统文化渗透在初中的道德与法治课堂中,有助于培养学生正确思想意识,提升学生的理解、感悟能力,提高学生的优秀传统文化素养,让学生获取更加全面的发展、成长。

会动的“珍珠”

我轻轻地晃动着碗，它们“打”得更激烈了。 我很惊奇，这哪来的玩意儿这么调皮，敢在我眼皮底下玩“游戏”？正当我四处寻查原因时，猛一抬头，哦，原来是厨房的灯照到水面上形成的反光。

异构同源 彰显素养导向——从2018年和2019年福建省中考数学第25题殊途同归谈起

在课程标准(2011版)和《福建省初中数学教学与考试指导意见》的引领下,福建省中考省统一命题已历3年.纵观三年的中考试卷,总体上体现了"大稳定,小创新"的命题指导思想,很好的体现了"毕业考试"和"高中招生考试"两考合一的功能.审视2018年和2019年福建省中考数学第25题,皆是以二次函数为背景,叠加函数图象性质及若干简单几何图形的性质,综合考查学生数学抽象、直观想象、数学运算和逻辑推理等数学核心素养,关注学生对函数与方程、数形结合、化归与转化、特殊与一般等数学思想方法的感悟.

追本溯源显本质数学抽象巧探究——从2019年成都市中考几何压轴题谈起

数学抽象作为数学六大核心素养之首,是得到数学研究对象的思维过程,其主要表现为:获得数学概念和规则,提出数学命题和模型,形成数学方法与思想,认识数学结构与体系.教师发展学生数学抽象核心素养,要设置恰当问题情境,合理设计培养途径,启发学生独立思考,鼓励学生相互交流,对数学问题的内涵追本溯源,对解决问题的思想方法归纳整理,引导学生一步步抽象化,自我建构,逐步形成完整、系统的数学体系,从而深刻领悟数学本质.

一题两翼,"形""理"兼得——例谈"几何变换"与"解确定性图形"的思考

纵观近几年各地市的几何压轴题,以发展学生的空间观念、几何直观、推理能力、运算能力为核心展开,命题趋势上大致形成两类:一是通过算证"确定性图形",考查学生推理发现单一图形的性质;二是通过观察探究图形的"几何变换",计算(证明)多个图形运动过程中变与不变的关系.这也与《课标》第三学段中图形与几何的内容相吻合,体现了中考命题的一致性原则.下面以2019年莆田市九年级中考质检数学卷第24题为例,探讨对几何压轴题中的"几何变换"与"解确定性图形"的思考,从战略的层面加深对试题的把握.

立足方法提炼 发展核心素养——以“抛物线的简单几何性质”微专题课为例

微专题研讨课型是指将一个相关联,又可单独研究的知识体系、数学思想方法作为研究主题进行专项复习研讨.微专题研讨课的关键在于选好专题,备好典型题,由表及里,渐次推进,同时加强同类跟进,变式提升.笔者结合本地区中考二次函数考题的特色,设计一节"抛物线的简单几何性质"专题研讨课,现整理如下,供大家分享.