小学英语课堂师生有效互动达成策略

有效的课堂互动不仅能使学生真正参与课堂,为学生思考提供支架,而且能促进学生思维技巧的发展、拉近师生间的关系,成为师生思想对话和情感交流的重要途径。如何让课堂互动更精彩?一是关注课堂互动的方式,二是关注互动后学生的反馈,三是关注互动艺术,进行多维度的互动,四是关注课堂互动的民主氛围。

人工智能课程创新教学模式与实践

本文主要阐述笔者在开发“智能移动应用开发”校本课程的过程中,如何将人工智能与A pp Inventor融合创新,设计课程内容,构建教学模式并进行教学实践,从而探索出一条人工智能课程教学的有效途径。

基于思辨性阅读与表达学习任务群的单元统整教学——以统编语文教材六年级下册第五单元为例

“思辨性阅读与表达”任务群是语文新课标提出的六大任务群之一,能有效培养学生的思辨性阅读能力、理性思维能力与理性精神等。基于思辨性阅读与表达任务群教学统编语文教材六年级下册第五单元,教师要为学生创设真实的情境,统整学习主题,展开典型的实践活动;以思辨性为指导,优化教学环节,引导学生展开思辨探究。这样,能够有效促进学生语文核心素养的发展与提升。

多视角呈新图景:基于时空观念的初中历史复习课设计——以《明清时期:停滞的帝国?》一课为例

复习课不应该是对知识的简单重复和机械记忆,而应该成为构建新框架、启发新观点、生成多维历史认识的契机。而学科五大核心素养中的时空观念可以作为初中历史复习课教学设计的结构支撑。在《明清时期:停滞的帝国?》一课中,授课教师基于时空观念进行教学设计,通过对重要专题的“追溯与串联”、对同一时期不同地区的“对比与联系”、在不同的时空观察点审视明清历史,引导学生“理解与反思”其时代特征。在纵横的多视角中,带领学生发现历史的全新图景,深化对历史的感悟。

再探智慧教学模式在初中数学教学中的应用

回看近几年各地开展的翻转课堂实践,如山东潍坊昌乐一中的课堂全翻转、C20慕课联盟等,对比国外开展的诸如美国迈阿密大学2000年使用翻转课堂开设"经济学入门"介绍,再到美国化学教师纳森·伯尔曼(Jonathan Bergman)和亚伦·萨姆斯(Aaron)成功实践的翻转学习(旨在帮助学生补课),翻转课堂的教学理念逐渐清晰。

三十六计在复习教学中的妙用举隅

《三十六计》是我国经典文化的精粹,蕴含了丰富的军事智慧及朴素的哲学思维。在阅读时,本人深感擒贼擒王、树上开花、抛砖引玉三个计策可以在复习课教学中加以精妙运用。一、擒贼擒王计策的运用——提取主干,紧扣热点,总结规律"擒贼擒王"是《三十六计》之第18计。其内容为“摧其坚,夺其魁,以解其体”,比喻做事要抓住要害。

理清来龙去脉 走向深度学习——以教学“走向共同富裕”为例

围绕时政资源在思政课堂的深度运用,深入探讨在教学中全面、深入挖掘时政资源,进行科学、合理的教学设计,在资源的前后联结、内外依托、单元融通、生活融合方面,走向素材以新带旧、情境动静结合、思维去浅求深、落地不虚有实的深度学习。

纵横交错,提升复习的有效性

复习课在语文教学中占有重要的地位。教师要把组织复习的过程看成是查漏补缺的过程，是帮助学生总结提高的过程，是积累语言、运用语言的过程。在复习课上，要以类型为横轴，找准复习课的方向；以策略为纵轴，提升复习课的效率。这样的复习，让复习课不再枯燥，成为学生心中的期待，从而提高学生的语文能力。

指向真实性学力培养的文史跨学科学习设计——以“历史情境中的演讲稿写作”为例

当今的教育界越来越重视真实性学力,而真实性学力的培养必然是综合性的、跨学科的。但目前的跨学科教学常常是"悬浮"的、不真实的,对学生真实性学力的培养作用有限。文章以一次初中语文、历史跨学科读写学习活动为例,探究在跨学科学习设计中,如何创设真实情境、生成真实任务、形成真实协同、达成真实表达,从而落实真实性学力的培养。

基于学为中心的写作教学初探

学为中心强调教是为学服务,让学习真正发生,这是教学理念的深刻变化。目前的习作课堂,依然存在以教师为中心的教学现象,导致学生的作文与生活脱离。为此,我们应以学为中心,根据教材的编排特点、学生的学习需求,改革习作教学框架,采取“小作文+大作文”的模式,将习作目标细化、具体化,让学生在具体的生活情境中写作;同时,组织学习活动,让学生在活动中获得情感体验,产生表达的冲动;最后改变评价方式,让学生自评、互评等,促进学生习作能力的提升。

紧扣语文要素 衔接新旧教材

小学统编教材贯彻“语文核心素养”的理念,以语文要素为主线和明线,从阅读和表达两个角度指出每个单元必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯,目标清晰、精准。但是由于新旧教材有差异,使用新教材的年级要注意从教学内容、教学策略、教学途径上,聚焦语文能力,紧扣语文要素,做好衔接。