小学数学解决问题策略模块化的实施路径

“解决问题策略模块化”是一种基于整体的、结构化的教学视野,以解决问题策略学习为统领,以四大知识领域为目标,将具有相同解题策略的问题通过整合、重组和开发来实施的课堂教学。在教学过程中可以连接数学思想、策略与方法,构建解决问题策略模块;加强策略在不同学习领域和年段之间的联系,灵活运用解决问题策略模块;建立结构,实现策略互通,内化解决问题策略模块。

依托传统文化渗透,构建小学语文和雅课堂

在当前我国小学语文教学过程中,教学活动已经从知识传播逐步转变到了综合素质培养。在这种背景下,积极进行传统文化渗透教育也可以较好地推动小学语文学科课堂教学体系的创新转变,并完成和雅课堂环境的建设。

运用信息技术,优化小学英语课堂教学

现代社会发展迅速，科技日益发展，信息技术越来越普及，计算机在教育领域正起着越来越重要的作用。教师应与时俱进，积极更新教学观念，在教学中将信息技术与英语学科知识整合到一起，以使学生能得到更加好的学习环境和学习方式。

花间十六声——锦歌乐器入门与小学生器乐教学结合初探

玉叩能旋止,人言与乐并。器乐是人与乐器的和谐共鸣,是自然之声、音乐体悟和身体律动的有机结合。而对于小学音乐教育来说,器乐既是学生学习音乐的重要载体,也是学生展示自我对音乐领悟的表现手段,更是他们提高手脑协作能力,开发智力的有效途径。通过器乐教学培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力和创造力,将促进音乐教学成效实现质的飞跃。

“写海”无涯 “导图”作舟——例谈思维导图在高段习作教学中的运用

思维导图作为一种图像式思维工具,具有图文并重,将人脑思维形象化的优势。习作教学引入思维导图,对于拓宽学生思路,改善表达方式,唤醒学生丰富的生活体验,增强学生表达真实内心世界的自主性大有裨益。以小学高段习作教学为例谈谈思维导图在教学中的具体运用方法。

显见与隐匿共存 拾错与引错并举——以《扇形》为例谈化错教学

化错教学法在小学数学一线教师中有诸多积极的响应者与实践者。要将化错教学法付诸教学实践应当探明两个问题：一是学生学习＂差错＂可能的存在形式;二是面对学生的学习＂差错＂,教师教学时适切的化错方式。本文拟就上述两方面问题进行一些探讨。

以挑战性的学习任务引领学生发展

学生数学素养的发展离不开深度的数学学习,深度学习发生在挑战和能力的交汇处,数学学习任务的挑战性是学生数学素养发展的前提和关键。教师应当通过创设适度紧张的学习场境,把握恰当的学习难度,设计探究性、开放性、综合性的数学问题,引领学生进行结构化的数学学习,引导学生反思学习与思维本身,提升元认知能力,让学生在认知遇阻、认知冲突与认知失衡等认知不适的体验中学习。

引领学生感悟数形结合的思想——“数与形”教学片段赏析

“数与形”是人教版小学数学六年级上册新增的教学内容，本课意在让学生通过自主探究图形中隐藏着的数的规律，尝试应用所发现的规律解决问题，感悟数与形的广泛联系，同时在利用数形结合解决问题的过程中感悟数形结合的数学思想。

“数说长征”的思考与实践

长征是人类的奇迹，长征是无与伦比的。如果你觉得这样的形容言过其实．那么，只有一种可能．就是你不了解长征。

运用思维导图策略 让说明文教学更高效

在说明文教学中运用思维导图,能帮助学生掌握说明的特点,提高他们的学习效率。在教学中,教师要利用思维导图确定说明文的知识结构、优化教学过程,以突显说明文的教学价值,使学生既理解文章的内容,又掌握它的言语形式,提高学生阅读说明文的能力。

生本数学课堂实践探索

对于小学生所学习的数学,存在两种不同的数学之争:其一是学科视角的数学,其二是学生视角的数学。我们认为,数学必须走向学生,构建以生为本的数学是小学数学教学应然的选择。在大量的数学课堂教学实践与探索中,我们总结了"生本数学"的三大内涵、两条路径和五大策略。

追求文言共生 彰显语文本色——以《伯牙绝弦》为例

小学阶段入选的文言文,大多短小精悍,文质兼美。作为起步教学,发挥文体作用,提高教学效率,为初中的文言文学习打下基础。教师通过形式多样的朗读,追求“文”与“言”的和谐;深入理解课文,追求“文”与“言”的相生;创设情境练习,追求“文”与“言”的交融,从而有效提高学生的语文素养。

深度学习来自认知的不适——北师大版四上《线的认识》教学设计及评析

深度的学习来自认知的不适。在课堂学习中,当学生遭遇认知遇阻、认知冲突与认知失衡时便会形成认知不适,这种认知不适是由学习任务的挑战性引发的。本案例意图通过挑战性的数学学习任务引发学生认知不适,从而形成学习的内驱力,使学习真正发生并走向深入,实现深度的数学学习。

体验价值 感悟思想——“字母表示数”教学实践与思考

教材内容北师大版教材四年级下册＂字母表示数＂。教学实录一、尝试数学创造,引入字母表示师：同学们,有一个人叫李明,谁来猜猜李明几岁？生：大概1到100岁之间。师：真有想法啊!李明是谁？（生：不知道）长什么样？（生：不知道）这样看来,猜他的岁数是毫无意义的。那么,能不能用什么符号来表示李明的岁数？生：可以用问号来表示。生：可以用x来表示。生：可以用y来表示。

深刻体验 深入思考 深化认知——“圆的认识”教学思考与实践

课前思考＂圆的认识＂是北师大版教材六年级上册的内容。圆对小学生来说是认识图形的一次飞跃,看似简单,其实并不容易。人类对圆的认识也经历了漫长的历程：约在六千年前,美索不达米亚人做出了世界上第一个轮子——圆形的木盘。在四千多年前,人们将圆形的木盘固定在木架下,这就成了最初的车子。会做圆,但不一定就懂得圆的特征。

一堂课,一句话——华应龙老师教育思想漫谈

有幸与华老师一起交流,听到他这样一个想法:每一堂课在教给孩子们数学知识的同时还要结合数学内容教给孩子一句话,一句有用的话,一句能让他们不断琢磨并滋养他们成长的话。不多!一句就行了!回想华老师的课堂,他真的是这样做的。千金难买回头看华老师执教《多位数的减法》时通过巧妙的学习材料——数字黑洞,让学生在找寻三位数的数字黑洞"495"的过程中不知不觉地获得了多位数加减法的笔算训练。在这一课的教学中有这样的一个小片断:

我和我追逐的梦

每个人都有一个关于飞翔的梦想．每个人也都有一个关于梦想的飞翔……在人生道路的选择上，我是比较“后知后觉”的。和很多经济条件一般的家庭一样，初中毕业后，父母让我上中等师范学校，而后便走上教育的道路。当时我被分配去的那个学校的校长是我初中时的老师，他知道我初中时数学学得很好，于是就安排我教数学。

基于问题的互助学习——以“比例的意义”的教学为例

学习是个性化的过程，学生的学习速度和学习水平不可能一致，有学习就有差异。然而在班级授课制下，教师往往无法全面顾及活生生的每一个鲜活的个体。于是，学习速度快的学生不得不在一定的程度上“陪学”，陪着学习速度慢的学生慢慢地学；学习速度慢的学生有时候也在“陪学”。他们陪着学习速度快的学生学自己一时无法理解的内容，这是一个问题的两个方面。

嵌入背景 自主建构——“等量关系”教学实录与评析

【教学内容】北师大版教材四年级下册第五单元＂认识方程＂中的＂等量关系＂。【教学过程】一、制造冲突,聚焦＂数量关系＂（课件出示问题：鸡的质量是2千克,鹅的质量是6千克,求鸭的质量）师：请同学们在练习本上解决这个问题。（学生独立解答）师：算出结果的举手,（约10多个学生）说说你的想法。

创造富有魅力的数学课程

创造富有魅力的数学课程是每一位数学教师的共识，然而知易行难。从观念层面看，数学课程的创新不应当只为新异而创造，而应当为学生而创造，为学习而创造，为素养而创造。在教学实践中，不乏为创新而创新的所谓教学创新。