核心素养视野下的班级文化建设要则探究——以厦门市同安区大同第二中心小学班级文化建设为例

基于学生核心素养视角下的班级文化建设更关注班级文化建设精神内核和个体发展。班级文化建设的精神内核必须在社会主义核心价值观的全面关照下,积淀了五千年的中华传统文化必须是班级文化建设的人文底蕴,要强调个体发展在班级文化中的主导作用,要让个体能自主发展,并全员参与到班级文化建设中,锤炼技能,掌握本领,在班集体浓郁的文化氛围中健康成长。

家校合育,造就“弘墨少年”——厦门市同安区大同中心小学家校合育举措

拥有百年建校史的厦门市同安区大同中心小学一直秉承“诚毅、勤奋、文明、活泼”的校训,在家校合育方面积极探索,通过巧搭平台、多样活动、有效评价和情感纽带等举措,构建家校一体化的育人模式,不断融合家校资源,完善家校合育机制,进而共育“弘扬苏颂文化,传承洗墨池精神,争当真、善、美的‘弘墨少年’”。一、巧搭平台,让家校“活”起来梵天古刹、同安孔庙,孕育了深厚的人文底蕴,厦门市同安区大同中心小学从位于宋代科学家苏颂故居“芦山堂”的旧址,到坐落在西溪河边的新校区,一直是一所人才辈出的名校。

基于科学素养的小学科学课堂教学策略研究

小学科学课堂作为培养学生科学素养和科学思维能力的重要阵地,其教学策略的优劣直接关系到学生未来的科学素质。因而探索基于科学素养的小学科学课堂教学策略,对于提高小学科学教育质量,促进学生全面发展具有重要的现实意义。对此,文章通过分析培养学生科学素养的思路,在此基础上探讨基于科学素养的小学科学课堂教学策略,以期为教育工作者提供有益的参考和启示。

同安区中小学舞蹈教育现状管窥及其对策

适逢“十四五”开局之年,学校舞蹈教育也迎来新起点,以舞绽彩,助阵“十四五”。本文紧扣新时代学校美育这一时代话题,聚焦“银城”同安区域,以窥中小学舞蹈教育现状之一斑,并提出重视音乐课中舞蹈美育的渗透作用、出台促进舞蹈教育实施的政策、营造良好的舞蹈文化氛围、加强教师舞蹈技能培训以及打造“银城”特色的中小学舞蹈教育等五点对策以供参考,以期促进区域性中小学舞蹈教育的良性发展。

基于学习任务群的小学语文中高段大单元教学实践策略研究——以部编版教材为例

学习任务群和大单元教学是语文教学领域的新概念和新思想。在小学语文教学中,基于学习任务群理念开展大单元教学活动,有助于发展学生的核心素养。文章以部编版小学语文教材中高段的内容为例,指出教师要从审视教材、研判内容和整体设计三个方面出发,探索基于学习任务群的小学语文中高段大单元教学实践策略,旨在通过设计任务、创设情境等方式,引领学生关联不同的学习内容,掌握多元化的学习方法,实现全面发展。

文化自信视域下小学英语教学的反思与实践

在文化自信视域下,小学英语教师应注重培养小学生的跨文化意识,通过有效的民族文化渗透和传统文化融合使其真正感受到中华文化的魅力,从而逐渐形成较强的文化自信素养。与此同时,教师可以借此锻炼小学生自主交流中西方文化的能力,引导其正确看待两种文化之间的差异性,树立良好的国际视野,增强对中华文化的认同感,进而真正成为中华文化的传承者与弘扬者。为了帮助小学英语教师更好地实现上述教学目标,本文从文化自信培养视角出发,提出具体的教学策略,以增强小学生的民族文化认同感,提高其中西方跨文化交流的能力和民族文化自信。

基于核心素养的小学语文大单元教学设计——以统编版教材四年级下册第四单元为例

语文教师应站在大单元整体的教学层面,打破固有教材单元传统教学思维,以大概念、任务群为核心构筑生动的教学情境,为学生营造互动化、趣味化的学习环境。小学语文大单元教学模式作为一种新型开放式教学模式,注重提炼大概念、准确分析学生学情、科学设定学习流程、多元化教学评价体系,让学生在生动的语言情境中体验语文知识,学以致用。以统编版四年级下册第四单元为例,探索核心素养背景下小学语文大单元教学设计的有效方法,包括“深入分析教材,提炼单元大概念”“厘清教材编排,准确把握学情”“立足核心素养,确立单元教学目标”“遵循单元‘双线’,重构教学内容”“结合素养表现,设计单元评价任务”。

小学英语故事教学的育人价值探析——以PEP《英语》五年级Story time板块的教学为例

Story time是PEP教材的重要板块,蕴含着丰富的育人价值。在教学过程中充分呈现故事的情境性、情节性、角色性以及寓意性,有利于学生的成长。教师应“立足单元主题,明晰育人目标;立足问题引领,挖掘育人元素;立足情节创编,升华育人价值”,由此达到英语学科立德树人的目标。

小学英语线上线下教学有效衔接策略

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)提出了“推进信息技术与英语教学的深度融合”的课程理念。为有效开展线上线下融合教学,小学英语教师要探索线上线下教学有效衔接策略。本文基于笔者的研究经验,提出实现线上线下教学有效衔接有利于提升学生学习质量,营造良好的语言环境,并结合教学案例提出教师可以通过线上展开导学,线下科学教学;线下获取反馈,线上个性指导;线上组织训练,线下交流展示等策略,推动线上线下教学的有效衔接。

新课标下小学英语课堂教学新思路

新课程标准是国家课程的纲领性文件,是对基础教育课程的基本规范和质量要求。解读与理解新课标、应用新课标指导教学以及教学如何体现新课标的要求,成为新时代教育的重要话题。基于此,本文以优化小学英语课堂教学质量为目标,结合最新版本新课标教学指导内容,从小学英语多元化教学创新思路角度出发,探究新课标背景下优化小学英语课堂教学的有效策略。

核心问题促进深度学习发生的路径研究

深度探索核心问题能有效拔高学生的数学思维,促使深度学习发生。但部分教师忽视核心问题的重要性,导致学生因为缺乏探索时间与空间限制了思维的深度发展。基于此,文章从核心问题的概念与特征出发,通过解读信息、实施流程与注意事项三个方面探索核心问题促进学生深度学习发生的路径。

感知数学符号,深化数学表达——以“用字母表示数”的教学为例

文章以“用字母表示数”的教学为例,借助“唱不完的儿歌”与“年龄关系”引发学生的思考与表达,让学生感知并理解数学符号,培育其数学核心素养。

推动连锁任务进阶 多维品析人物形象——以革命文化题材类文本为例

本文论述了如何搭建连锁进阶的助学支架,还原文化情境,延伸学习成果,帮助学生更好地走近人物,触摸人物,从而培养学生对语言的敏感力和对文章思想情感的领悟力。

小学英语开展对话教学的策略

在小学阶段,学生学习英语缺乏语言环境,获取英语知识主要来源于课堂,课堂上采用对话教学是语言学习的重要形式和途径,是学生获取听、说、读、写能力的有效教学方式,开展有效的对话教学,关键在于促进学生的参与,学生是学习的主人。本文浅谈如何在课堂上创设接近生活的情景,设计行之有效的活动,帮助学生提高获取信息、运用英语进行交际的能力。

施教之功 巧在授法——小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略

教师要有套功夫。这功夫不是会施用威势,动辄训话、处罚,对学生管头管脚有一套办法;也不是善于照本宣科,讲得头头是道,考察下来分数领先。教师的功夫在于了解学生的心灵,从而有效地引导学生健康地发展;阅读教学过程中,在于把握认识的规律,着重学法指导,从而引导学生学会将知识转化为能力。这才是老师的真功夫。

深度学习视域下开展小学语文阅读教学的探究

在语文阅读教学中开展深度学习,可以让学生深度理解文本,在阅读基础上发展关键能力,并优化学习过程与学习体验。本文提出在深度学习的目标下,教师应引导学生有效解读文本,以提升思维、审美、语用能力;可在教学的不同阶段创设学习任务,让学生通过思考、探究和实践自主生成知识;同时,可基于阅读材料创设读写结合与群文阅读活动,延伸阅读教学的范围。

基于非遗文化开展小学美术综合实践活动的策略

随着课程教学改革的深入推进,“综合实践活动”受到广泛关注,其改变了学生的学习方式,有利于激发学生的学习积极性及主动性,促进学生提升各项学习能力。小学美术教师依托教学内容开设相应的综合实践活动,可以有效增强学生的学习体验,对促进学生提升美术素养有积极作用。《义务教育美术课程标准(2011年版)》提出,教师可以运用自然环境资源以及社会文化资源进行美术教学。而非物质文化遗产便是具有重要价值的课程教学资源。

生本教育理念在小学信息技术教学中的实践应用

随着素质教育的不断发展,以学生为中心的教学理念深入到教师的日常计划和工作中,教学内容和实践过程凸显了学生的主体地位,体现了生本教育理念在小学信息技术课堂的实践应用。

借力主题阅读培育核心素养--小学语文低中年级主题阅读教学初探

大语文背景下,传统的单篇阅读教学显得势单力薄。在培育学生核心素养为主旋律的当下,围绕一个主题去串起多个文本的阅读教学,足以培养学生的阅读兴趣,不失为一个好的教学模式。文章以主题阅读的教学实践,文本的精挑与取舍以及班刊的创办,家校阅读的合力等方式,对低中年级学生在阅读中读什么、怎么读及方法如何推广这三个层面进行细致的探究,以期提升学生的阅读水平,有效培育其核心素养。

基于学科能力提升的小学数学深度教学

在当前的小学数学课堂教学中,还存在着一些敷衍学习、假学习甚至不学习的情况。随着教育的不断改革与深入,越来越注重学生的主体地位,更注重培养学生的学科素养,以及学习能力的提升。深度教学指的是让学生真正学习,学得真,学得透,学得深。学生愿意学,喜欢学,愿意深挖钻研,而且乐在其中,在学习的过程中自然而然地提升学科素养和学习能力。小学数学深度教学,就是要深入学生的心灵,深入研究数学的系统结构和教学规律,促进学生的终身发展,为以后的继续学习奠定良好的基础。