小学高年级想象习作的价值发现与教学实践

当前,小学高年级想象习作的价值一直被忽略,学生习作中的想象散乱粗糙。统编语文教科书对小学阶段的想象类习作进行序列化、递进化编排,赋予高年级想象习作新的教学任务与育人价值。在教学中需要重新发现高年级想象习作的价值,借助对话生活经验、参照情理量表、转换问题情境视角等教学策略,提高想象效能、延伸想象深度,解决高年级想象类习作中的想象问题。

估算不“孤”——关联视角下小学数学估算教学策略研究

估算是对计算、数量及测量的估计结果。估算相对一般的准确计算,更具复杂性、思考性和挑战性。学生的估算能力体现在对于观察、运算、测量结果的整体性认知和概括性理解。基于关联视角下的估算教学需要重视估算教学中的育人价值,既要关注学生估算能力的提升,更要注重学生估算思维的培养。

浅析小学数学开展生活化教学的策略

在信息时代背景下,教育信息化不断提升,信息技术以其独特的优势被广泛应用在教育教学活动中。作为初中数学中重要组成部分,初中数学函数教学难度较大,知识较为复杂,与其他单元的数学知识联系较为密切,贯穿于中学数学知识学习全过程,学好函数知识十分关键。就信息化背景下初中数学函数教学进行分析,提出合理的对策推动教学改革,构建高效的初中数学课堂。

小学生数学推理能力提升的路径

数学学科具有较强的逻辑性和抽象性,知识点之间的关系密切。在小学数学教学过程中,教师要在培养核心素养的教学目标下,通过鼓励猜想和假设、优化教学内容、融合实践操作、综合合情推理和演绎推理等手段提升学生的逻辑推理能力,激发学生的数学学习兴趣和主动性,为后续的学习打下基础。

电子书包支持下的小学语文综合性学习的教学探索——以《轻叩诗歌的大门——走近李白》为例

文章探究了电子书包与综合性学习创新融合的方式,以《轻叩诗歌的大门—走近李白》一课为例,从课前调查、课中探究、课后延伸三个方面阐述了电子书包与小学语文综合性学习教学的融合点,通过实践表明这种深度融合的方式能提高课堂效率,促进互动方式多样化,便于学生自主探究,提高学习兴趣。

语码视角下的小学古诗词教学新探

随着新课程改革的逐步推进,培养学生的核心素养成了语文教学的终极目标,教学活动更强调学生综合能力的提升。古诗词是传统文化的重要载体,也是小学语文教学的重要组成部分,对学生传承中华优秀传统文化及建立文化自信具有不可忽视的影响。中国古典文学研究专家叶嘉莹先生认为:“语码”是在一个国家或民族长久使用,能引起同一文化系统内的人固定联想的语言符号。中国古诗词正是文化语码的典型载体和代表。诗词中聚集着大量经典的意象、典故、主题等,都可以称为语码。

小学高段非连续性文本自主试卷编制的策略

在图像化时代的影响下,以简洁、概括、直观为主要特征的非连续性文本正成为人们的主要阅读方式。在阅读教学中,非连续性文本教学侧重知识的单向传递,轻学生的深度体验和多向对话。由此,笔者提出高段学生自主学习编制试卷的策略,从知识传递的“教堂”转向知识建构的“学堂”,导向学生能动地在认识试卷、解构试卷、编制试卷和评价试卷的合作体验中,进行多向对话,进而促使学生掌握阅读方法,迁移运用于生活情境,指向阅读素养的发展。

为小学语文综合性学习主题引来一泓活水

《三字经》、《千字文》涉及到识字、人伦道德、科学百物、历史地理等广泛内容,这种原始形态的学习具有综合性的特点。《语文课程标准》在教学建议中也提倡多开展语文综合性学习活动,增加学生语文实践的机会。想要扎实地开展语文综合性学习活动,选好活动主题是关键一步。

融通三要素,优化小学音乐单元作业设计——以音乐六年级下册“神奇的印象”单元作业活动为例

为了更好地践行课程综合的理念,音乐教师可在单元作业中融入激发学生兴趣的活动,鼓励学生创造审美体验、发展思维品质、完善情感价值,融通“核心素养”“生动情境”“评价任务”三要素,以此牵引、整合、赋能单元作业,切实保证单元作业体现出关联性和整体性。唯有如此,教师才能坚持以美育人的原则,践行课程综合的理念,彰显音乐学科的育人价值。

基于CiteSpace的语文跨学科学习研究热点与趋势分析

为直观呈现20多年来语文跨学科学习的研究热点与趋势,文章利用CiteSpace软件对2001—2024年中国知网收录的803篇文献进行知识图谱分析,结果显示该领域经历了缓慢起步阶段、稳步探索阶段、快速发展阶段;研究热点为理论研究、整合策略与实施路径三个方向,研究前沿聚焦于“写作教学”与“学科融合”。基于此,今后要建立教研共同体,形成协同研究合作网络;强化跨学科意识,探索学科深度融合路径;构建评价体系,保障跨学科学习的落实。

四适:让操作活动更具思维质感——以人教版三上“认识周长”为例

受到传统教育观念的影响,部分教师对动手操作活动的认识存在偏差。整堂课下来,学生通常被教师牵着鼻子走,学生对知识知其然而不知其所以然。例如,在一次研讨活动中,一位教师设计了＂认识周长＂一课。

在数学建模中培养学生的核心素养——以人教版五上“平行四边形的面积”教学为例

在数学学习过程中,要重视渗透模型思想,加强学生对数学模型的理解,帮助他们建立起相关的数学模型,抓住数学的本质,提高数学能力。在数学建模过程中,教师要注重培养学生独立思考、自主探索、合作交流的能力,引导他们积极参与模型的构建过程,帮助他们深化理解数学知识,发展学生的综合能力,进而提升学生的核心素养。

站在学生的立场设计问题

哈尔莫斯说：＂定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法中的任何一个都不是数学的心脏,只有问题是数学的心脏。＂数学教师应具备设计问题的能力,努力做到将教学转变成引导学生解决问题的过程,从而帮助学生掌握知识、形成能力,并逐步培养良好的思维方式。学生作为学习的主体,决定了教师设计问题时一定要从学生的立场出发。

数学课堂学习活动设计的问题、成因及对策

教师在进行数学活动设计时不乏“形式化”“浅表化”“点状化”等问题,从而导致数学活动的低效或无效。真正的数学活动应该是为达成课堂教学目标,在教师引导下学生自主参与的数学学习活动,应突出导向化、数学化和序列化。

大数据透视下的合作学习认知冲突管理策略

合作学习是课程改革倡导的学习方式,也是良好课堂生态中的育人价值追求。依托靠谱COP项目基于课堂教学行为大数据的观察与诊断,发现小组合作中的认知冲突管理普遍被忽视或不理想。在大数据循证支持下,可通过建立认知冲突管理的合作机制、规范认知冲突管理的合作话语、创设认知冲突管理的合作议题等方式,引发认知冲突并有效消解认知冲突,以提升小组合作学习质量。

“示而不范”--美术教学中教师示范方式新探索

教师示范是美术教学中的一个重要环节，示范旨在引导学生更好地更创新的去创作美术作品。然而，在现如今的美术示范教学中，我们经常发现“符号式”的画法，如挂在纸张一角的太阳、千篇一律的苹果树等。细究其因，主要在于教师在示范的环节中只给孩子提供了这些“符号”形象，对教材的解读粗浅，没有很好地准备示范教具。这样的“示范”，给孩子提供了很好的“临摹”媒介，致使孩子的创新能力被弱化。本文抓住这个问题，结合教师平日的示范教育实践，提炼出三种课堂示范方式，力求改善这一教学现状。

放飞想象 玩转数字

通过想象边玩边学,可以帮助学生更好地发现问题,分析与解决问题,有利于学生身历其境,体会数学的创造过程。本文从数符想象、数形想象、数理想象、数文想象四个维度出发,探讨如何在数字学习过程中开展数学想象,发展学生的数学思维,渗透数学的学科核心素养。

文化语码视角下的小学语文古诗词教学策略

当前,古诗词教学陷入了困境,偏离了古诗词内涵和其历史延续的基本特征,问题的根源在于对古诗词所承载的丰富文化内涵的忽视或不理解。因此,有必要在小学语文古诗词教学中,以“文化语码”这一全新的视角,采用串联古诗群、设置问题系统、开展深度对话、拓展实践活动等教学策略,引导学生在体认博大精深的中华优秀传统文化的过程中领略古诗词蕴含的文化内涵,从而厚植文化自信,达到以文化人的目的。

谈阅读力培养的“三性”

＂阅读＂是语文学习的一项重要内容。结合PIRLS及国家教育质量监测中心的相关资料,我们厘清阅读素养的内涵与外延,建构了＂阅读能力的五个层级＂：直接提取文本信息、直接推论信息、整合与解释篇章、评价篇章内容及语言形式、延展创造。前一级是后一级的基础和先决条件。我们认为,学生阅读力的培养是一个渐进的过程,对于阅读力的分类不宜机械割裂,需综合考虑,整体实施,在培养阅读力的过程中尤其需要突出以下三个特点。

摭议“学校精神”的培育——兼谈“墨化教育”学校精神建设

学校文化涵盖了学校的方方面面,是一个较为宽泛的概念,从学校育人价值出发,笔者认为,当前研究学校文化的核心应聚焦于学校精神建设。学校文化的内容叙事过于宏大,牵涉到学校的方方面面,很难有效地聚焦在一个点上来考虑。而学校精神则不然,是学校文化的核心组成部分,是学校文化建设的起始点与终极目标。