2013年福建高考英语卷书面表达题的分析及其启示

学生英语写作能力的培养既是英语教学的重点也是弱点,尽管教师与学生在这方面做了很多努力,但学生英语表达能力仍然较为薄弱。教师深入学习《普通高中英语新课程标准》,借助思维导图,从题目的考点分析及其思想方法的体现,解题思路的分析,题目的拓展延伸及变式分析等方面对2013年福建高考英语卷书面表达部分进行了深入分析,并对中学英语课堂中如何进行写作教学提出了思考和建议,强调在写作教学中不仅关注体裁多样性,题材多样性,情景多样性,还应在学生写作过程中为学生到达"最近发展区"提供写作支架。

探究活动中学生能力的培养

2001年9月,基础教育课程改革实验正式启动,厦门作为全国38个课改实验区之一,课改实验生物教学采用江苏教育出版社出版的《生物》实验教科书。此教材充分体现《生物课程标准》的精神,它倡导学生学习方式的改变,精心安排了各类探究活动。(包括5项完整的探究活动和38项课外探究的活动)通过活动。

“恒压漏斗”模型制作及功能解析

2009年高考化学试题中有关恒压漏斗原理的考查在福建理综第25题和浙江理综第28题的实验题中出现，考查知识点分别涉及恒压漏斗和普通漏斗对产生气体的体积大小影响，恒压漏斗中支管的作用。在高中阶段，学生只接触过普通漏斗，对于恒压漏斗只是从物理学角度进行理解，缺乏感性认识，同时从2009暑假福建省化学骨干教师培训会议了解到，关于此类问题学生作答情况不佳，

“先学后教,当堂训练”教学模式在高中英语语法教学中的应用

20世纪80年代,江苏洋思中学率先实行"先学后教,当堂训练"教学模式,取得很大成功,各地对此教学模式进行仿效、探索改进。本文以定语从句的教学为例,通过"先学后教,当堂训练"教学模式在高中英语语法教学中的应用,探索该模式的可行性。

基于核心素养的高中通用技术多元化项目教学探究

高中通用技术学科核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。文章结合厦门市教科院提出的多元化教学,指出多元化项目教学对核心素养培养的重要性,提出其教学依据,进行常态教学指标构建和项目案例反思等,希望能促进高中通用技术学科核心素养培养目标的实现。

2013年高考数学选择题的解题分析

选择题得分率的高低和解题速度的快慢直接影响着每位学生的高考成绩,是决胜高考的关键。解答选择题的方法是以直接法为主,然后根据题目选择特例法、代入检验法、数形结合法、逆向思维等间接法求解。本文以2013年各地高考卷为研究对象,选取部分题目对数学选择题的解法进行分析,并提出了高三选择题复习的建议。

薄弱校“高位嫁接”名校的思考

在集美区政府和市、区教育局的支持下，灌口中学举行50周年校庆之际，学校选择了一条“终南捷径”“高位嫁接”，2006年11月25日与厦门一中合作，成立厦门一中集美分校。按区政府和区教育局的指示，灌口中学（厦门一中集美分校）争取在短期内，在灌口片区内打造一所一级达标校，从而实现自身的跨越式发展。

谈初中数学教学中优化数学思维的思路与途径

优化学生的思维有两个研究着力点:一个是弄清楚学生已有的思维是什么样的,另一个是研究通过什么样的方式可以优化学生的数学思维.对于学生已有思维的研究,要从学生的思维过程以及结果两个角度来判断.从优化学生思维的角度来看,教师在关注学生正确思维的同时,还要关注学生的错误思维.

薄弱校“高位嫁接”名校可促进教育均衡发展

2006年11月25日，灌口中学与厦门一中合作，成立厦门一中集美分校，实现了“高位嫁接”。按区政府和区教育局的指示，灌口中学（厦门一中集美分校）争取在短期内，实现自身的跨越式发展。

污染环境中微生物培养模型的分析

恒化器是一个简单易于采用的用来培养微生物的实验装置。它被用做研究微生物的增长并有着对参数易于测量的优点。但是,关于恒化器模型的研究大都忽略了环境污染的情况。因此,本文考察在污染的环境中脉冲输入营养基Monod-Haldane恒化器模型.应用Floquet乘子理论和脉冲微分比较定理,得到微生物灭绝周期解是全局渐近稳定的充分条件,这意味着微生物培养失败。同时,得到在污染环境中微生物培养成功的条件,也就是系统持续生存的条件。最后讨论污染的环境对微生物培养的影响。

友情不能承受之重——一例缺乏爱与关注的女生的心理辅导

她走进咨询室的脚步很轻,低头看书的我浑然不觉。“老师,我想去宣泄室,可以吗？”声音很小且显得犹豫。我抬起头看见一张清秀面孔,低着头,微微咬着下嘴唇,手指来回搓着。“她看起来难过而焦虑,是遇到什么事情了？”我心里一边想着,

浅议历史材料解析题解题能力的培养

材料解析题是一项考查学生史料的阅读能力、分析归纳能力和文字表达能力的综合考查题型。它的特点是所引用的材料都是原始史料，它源于教材又高于教材，难度大，由于答题时不够完整、准确因而得分率较低。

在地理教学中渗透节能减排教育

主要从我困现状出发，分析在地理教学中渗透节能减排教育的重要性。

再探梅侍萍离开周家之因

梅侍萍离开周家的原因，一直众说纷纭。从人物的性格特点来看，是女性的自尊让她选择毅然离开；从表现作品的主题来看。作品要批判的是封建资本主义毫无血性的自私与冷酷以及对广大劳动人民的摧残，批判当时社会的黑暗与罪恶。梅侍萍的选择离开更好地表现了这一主题。

探究一道几何新定义题

“新定义”题型指在题目中定义中学数学教学中没有出现过的概念,要求学生快速读懂题意,结合已有经验、知识、能力进行理解,根据新定义进行计算、推理、证明、迁移的一种题型。下面笔者以一道期末市质检题为载体进行探究,对课堂教学提出一些思考。

浅论高中数学结构化教学下的原理课教学

1.高中数学结构化教学下的原理课《教育过程》中提出,不论我们选教什么学科,务必是学生理解该学科的基本结构。教学与其说是单纯掌握事实和技巧,不如说是教授与学习结构。数学学科中教材的结构是由概念和原理组成的,但各个概念和原理不是彼此分裂的,而是相互关联的,所以主张要掌握知识间的内在联系,'学习结构就是学习事物是怎样关联的'。

例析归纳教学情境的创设

我们生活在广袤无垠的宇宙中,它的复杂多样、变幻莫测引发了人类的强烈好奇心。人们对某类事物的认知,总是先接触到具体的个别事物,通过观察、实验、分析、综合,归纳出其本质,再通过理性分析、逻辑推理去证明已认知的本质,从个别推及一般而得出定理、公式、法则等,最后从一般推及个别,即应用公式、定理解决具体问题。如此循环往复,认识就得到不断深化。在科研求知的实践中,归纳和演绎是相辅相成的.

回归历史现场:基于历史解释素养的情境教学实践

法国历史学家朗格诺瓦和瑟诺博司认为:"每一个希望从事原创性历史研究的人,其初始装备除了普通教育之外,还应该包括那种有助于文献的发现、理解和批判的知识。";这与《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》对历史解释的定义不谋而合,即"以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法"。

基于史料实证素养的思辨能力培养

习近平总书记提出的新时代中国特色社会主义思想中强调了"道路自信""理论自信""制度自信""文化自信",而将"四个自信"内化于心是中学历史教学的重要职责。将"四个自信"与历史学科核心素养相结合,实现立德树人的核心目标,是历史教学的根本任务。其中,"史料实证是指对获得的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度和方法"^([1]),可见,"史料""辨析""实证"成为史料实证的重要环节与能力目标。因此,借助历史学科特有的史料实证素养培养学生的思辨能力是历史学科教学应有之义。