注重校本研训,促教师专业提升--以福建省厦门市集美区曾营小学为例

一、建立研训保障机制,确保研训质量学校建立组织领导机制、制度保障机制、政策激励机制、资金保障机制和教师专业成长记录制。第一,把教师专业成长“十个一”作为学科教研要求的模块之一。“十个一”是指:每位教师每学年要有一个研究主题.

四、五、六年级学生睡眠质量和家庭作业情况调查——以福建省厦门市集美区为例

学生睡眠不足、课业负担重是全社会关心的一个话题。各级教育行政部门也出台了很多减负措施,厦门市教育局的减负令就被称为"史上最严减负令"。本研究从厦门市小学生主观睡眠质量、家庭作业情况以及它们之间的关系,来探讨减负的效果。对集美区两所学校采用分层整群抽样方法抽取四、五、六年级学生530名,用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)调查表测查,同时收集他们完成家庭作业的时间。发现:四、五、六年级学生在睡眠质量、入睡时间、睡眠时间、睡眠障碍、日间功能障碍、睡眠质量指数均有显著差异;每天完成家庭作业时间小于1小时的占调查对象的58.79%,四、五、六年级学生完成家庭作业所需时间呈递增趋势,且有显著性差异;男生有睡眠障碍的人数显著多于女生;完成家庭作业会显著影响学生日间功能,但不是学生睡眠障碍的显著影响因素。

“读思达”教学法导向的三人学习小组建设——以小学语文六年级下册《那个星期天》为例

“读思达”教学法包含“阅读、思考、表达”三个环节。学生在三个环节的学习中,将知识转换成素养。文章运用“读思达”教学法的理论指导三人学习小组建设,促使教师基于差异教育理念,在分组中照顾学生的个性。引导学生在小组学习中按照“读”“思”“达”三个环节阅读,真正经历“阅读+思考+表达”的学习过程,从而发挥学习的主体性,创建出“学习在课堂中真实发生”和“核心素养在课堂真实落地”的课堂新样态。

学习支架在小学语文大单元教学中的有效运用

搭建学习支架的核心目的在于为学生构建一个概念框架,帮助其深入理解并掌握复杂的学习内容。通过对学习任务的分解和逐步深入指导,学习支架能够使学生的理解更加系统化。本文针对小学语文大单元教学的特点,深入探讨各种类型的学习支架在小学语文大单元教学中的有效运用方式,以期为学生提供必要的知识框架和学习指导,促进学生的认知发展和技能提升,提高教学的有效性。

运用T-I-M-E四部曲提升小学英语对话教学的有效性研究——浅谈Role-play活动在小学英语对话教学中的有效实施

在小学英语教学中,对话教学是重要的一部分,它是英语教学的一种形式,通过这种形式,学生能用英语与他人交流、互动。在小学英语对话教学中的拓展环节,角色扮演(Role-play)这一活动被广泛运用。但在运用Role-play的过程中,往往出现组内角色分工不明确、学生参与程度不均、仅仅停留在模仿层面、评价不到位等问题。实践与研究证明,要解决以上问题,可以运用T-I-M-E四部曲促进Role-play活动在小学英语对话教学中的有效实施,从而提升小学英语对话教学的有效性。

小组合作在小学语文中高年级课外阅读中的运用

小学语文课外阅读是新课程改革中的指导性改革任务,但是现实情况下,笔者所在学校的小学生课外阅读量很低。基于此,笔者尝试将“小组合作”引入课外阅读指导实践中,以小组合作模式指导中高年级学生进行课外阅读,以激发学生的课外阅读兴趣,充分调动学生的阅读热情;并让学生在合作阅读过程中学会各种阅读方法与合作交流方式,以增加课外阅读量,丰富精神世界。

指向深度学习的儿童数学语言表达力提升路径——以小学数学高年级教学为例

数学表达力是指将自己解决数学问题的思想、方法、过程等用恰当的数学语言表达出来的能力。良好的数学语言表达力可以帮助学生更好地理解和运用数学知识,促进学生思维和创新能力的提升。然而,当前小学高年级学生在数学语言表达方面存在一些问题,如词汇量有限、句子结构简单、逻辑推理能力不强等。通过语言表达力的提升,小学生能够将自己的数学思维和想法传递给他人,进而推动思维的发展。

探索心灵花园,铸造心理边界——小学生绘本心理课

【活动理念】《巨人的花园》是英国作家王尔德创作的一篇童话,讲的是拥有美丽花园的巨人拒绝和接受一群孩子到他花园玩耍的故事。这篇童话入选为人教版小学语文第七册(四年级)第三单元的第一篇讲读课文,文章通过巨人和花园的诸多变化,着重引导孩子明白“做人不能自私自利,快乐要与大家分享”的道理。

单元整体教学中的习作指导方法

小学语文开展单元整体教学,有助于教师整体把握教材的结构脉络以及课与课之间的内在联系,便于教师更深入地理解、思考教学内容,形成更高效的教学设计,促进学生更好学习。基于当前习作指导课堂上出现的脱离实际学习、缺乏整体意识、缺少具体标准的现状,文章立足于每个教学单元,以“立意第一”为切入点,以“真实情境、任务驱动、教材重组、指向实践”为目标导向,创设一系列渐进的写作任务,从而明晰语言训练,促使学生逐渐形成阅读习惯,提升表达素养。

“读思达”教学法导向下的Scratch编程校本教材开发

本文基于“读思达”教学法,厘清读、思、达之间是互相联动、循环往复的关系,以此为基础开发Scratch编程校本教材,从而提升学生的阅读力、思考力、表达力。

小学生数学符号意识培养“四步曲”

《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。从中我们认为，小学阶段“符号意识”的具体内容是：建立符号意识，理解符号的意义，感受使用符号的优势，运用符号进行表达和思考。那么，小学阶段应该如何培养学生的符号意识呢？

浅谈小学生数学问题解决能力的培养

数学问题解决能力是指学生灵活运用数学知识和方法解决数学与现实生活中问题的能力。解决问题是数学的核心，解决问题的能力是学生数学素养的重要标志。解决问题能力的培养是数学教育的重要目标。如何培养学生解决数学问题的能力呢？笔者根据自己的教学体会，谈一些粗浅的看法。

小学数学教学中创设深度学习活动“四部曲”——以人教版六下“鸽巢问题”的教学为例

小学数学深度学习是学生在教师引导下,深刻把握学习内容,拓展思维、获得发展的学习过程。深度学习是发展核心素养的重要学习方式,学生通过深度学习能进一步把握数学知识的内涵,进而深刻理解、灵活应用,促进思维的生长。深度学习教学活动的设计与组织是开展深度学习的关键,下面笔者结合人教版六下“鸽巢问题”的教学实践,谈谈如何创设适合学生深度学习的活动,引发学生深刻思考,提升数学核心素养。一、创设有趣、真实的问题情境,促进深度参与有趣而真实的问题情境,可以有效激发学生的学习兴趣。设置有趣的悬念来引发学生思考,也容易让学生产生积极参与学习的心理状态。

小学数学几何概念深度教学“四注重”

小学数学几何概念具有高度的抽象性和概括性。在几何概念的教学中,教师要力求"有深度",从学生已有的经验出发,注重概念的本质教学,帮助学生建立形象感知;注重概念的对比教学,促进对概念的深度理解;注重概念的关联教学,培养学生思维的整体性;注重概念的应用教学,培养学生思维的深刻性。从而引导学生切实地理解和掌握概念,运用概念分析和解决问题。

小学数学深度教学的“三点”思考

教学中需要教师引领学生经历知识的形成过程,于知识的关联点进行整体架构,引导学生通过异中求同等方式沟通新旧知识的内在联系,从而促进知识的深度感悟;于知识的生长点进行多元表征,引导学生对同一问题能用不同的表征形式,从而促进知识的深度理解;于知识的疑难点进行直观操作,引导学生在已知和未知间架设阶梯,把新知识融入旧的知识体系中,从而促进知识的深度思考。

巧用道具 舞动童心——浅谈道具在小学音乐课堂中的运用

舞蹈课作为打破传统舞蹈教育模式的一种普及型舞蹈美育,它是创建真正“面向全体学生”的新型舞蹈课程体系。该舞蹈课的课堂实践紧紧围绕学生的五项能力的培养,即观察模仿能力、即兴表现能力、交流合作能力、创造求新能力,以及综合融化能力。课程以全新的教育理念与创意的教学设计,打破了舞蹈教育服务于舞台表演的局限性,推进舞蹈教育由少数精英向全体学生的历史性转变。同时,本课程的特色教学促使舞蹈教育在“创新型人才培养”方面得以发挥更大的优势。

把握契机 用得其所——小学语文阅读教学中课外资料运用策略

小学语文教学不能拘泥于教材,要适当引进课外资料,将课外与课内有机融合在一起。在阅读教学中,引进与教材文本相通的课外资料,能使阅读教学得以有效优化,既可增加课堂的信息量,又能使学生更深入地走进文本,达到提高课堂教学效率之目的。

小学数学校本作业设计的基本原则——以《圆的面积》作业设计为例

校本作业是基于学校学生实际编写的适合于校情的学科作业,是教师自主设计的,关注学生原有基础和成长必需的作业,是学校实现＂减负提质＂目标的重要手段.本文提出了小学数学教师设计校本作业的四个基本原则：关注目标重达成;关注体验重过程;关注差异重分层;关注实践重运用.

小学毕业班数学复习课有效性初探

小学数学人教版第十二册教材编排近半册的教学内容为“总复习”内容，从内容的编排可以看出，这个单元对小学阶段的数学知识做了全面的整理和回顾。每到复习阶段，教师头疼，学生疲倦。原因如下：一是有的教师复习目标不明确，什么都讲、什么都练，使得学生心中没底，

小学数学校本作业设计的基本原则——以《圆的面积》作业设计为例

校本作业是基于学校学生实际编写的适合于校情的学科作业,是教师自主设计的,关注学生原有基础和成长必需的作业,是学校实现＂减负提质＂目标的重要手段.本文提出了小学数学教师设计校本作业的四个基本原则：关注目标重达成;关注体验重过程;关注差异重分层;关注实践重运用.