阅读教学“魂”归何处——全国第九届青年教师阅读教学观摩课观察与思考

正2011年版《语文课程标准》明确为语文定性:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"可见,"学习语言文字运用"是语文的基本和核心任务,亦即语文教学的"灵魂"。这在识字写字、习作和口语交际中,理解不难,落实也易。但在占据课时最多的阅读教学中,如何理解和落实?不少教师尚处于片面理解或困惑迷茫之中。2012年11月,第九届全国青年教师阅读教学观摩活动在厦门举行。

儿童钢琴教育应注重创造性思维的培养

我们对待创新思维培养的忽视由来已久，我们绝大多数人的创新思维在儿童阶段就被一些负责任的老师顽强的扼杀了，现在提倡的素质教育也未能使情况得到彻底改观。不久前披露的一项调查发现，我国中小学生想象力和创造力相当低下。

阅读教学怎样进行"对话"

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.为保证对话的有效进行,教学中必须处理好以下几种关系:对话主体之间的关系,文本的价值取向与学生的独特体验之间的关系,文本内容与语言形式之间的关系.

架设课内与课外的桥梁——略读课的性质、操作要则和教学范式

现行义务教育语文教材多将课文分为精读和略读两类，略读课成为十分重要的课程形态。略读课是连接课内阅读与课外阅读的桥梁，其性质是教师指导学生进行半独立阅读。据其性质和定位，略读课的操作应遵循给予学生足够的独立、安排“合体”的任务，运用精读的经验和更多采用默读等要则，其教学范式也应有别于精读课。

诗意的乌托邦——对部分“科学识字”理论与实践的思考

近年，“科学识字”和相近提法及案例的出现高度频繁，《科学的识字教学离我们有多远》《识字教学科学化摭谈》《遵循汉字科学促进识字教学科学化》，等等，累计达十数篇之多。其中，“科学识字”内涵的阐释彻底地颠覆了以往，实践操作也大多迥异于现行。相同作者、相同主题的文章，这样高频率地集中在刊物上发表，委实不多见，自然引起我们的关注和思考。

略读课文的真相

近期略读教学得到高度关注,但对略读课文的真相——它的性质是什么、如何进行教学,却模糊不清。为此我们刊发了《略读课文的真相》一文,意在帮助老师们澄清对略读课文的种种不正确的、模糊的认识。另外两篇文章结合具体案例,从操作层面谈略读课文的教学。还有一篇是教学设计,猛一看或许会认为,比起现在常见的那些赏心悦目的设计,略显粗糙,但略读课就是板块式的,粗线条的,重在学生的独立学习。任何追求教师精彩表现的设计,都与设置略读课的初衷背道而驰。

探寻数学课课末小结艺术

课末小结是课的结束环节，能够巩固数学知识和技能，内化数学学习的策略和方法，提升学生的数学素养，在教学中起着不可忽视的作用。目前，课末小结存在着追求形式、语言贫乏、千篇一律、枯燥无味等问题，影响着课堂教学的有效性。笔者通过研读部分名师的课堂教学，探寻他们的课末小结教学艺术，对课末小结进行探讨。

追求“三独”,弥漫“三味”——武凤霞老师《月球之谜》教学录评

课堂回放 【课前活动】师：同学们和我一起上过课么？

遵循汉字科学 提高识字效率

识字教学是小学语文教学的一项重要任务。要正确地教授汉字，提高学生的识字效率，最好的方法当然是识字教学的科学化，即科学地分析和讲授汉字知识。因此，从专业角度说，小学语文教师掌握“汉字学”的科学知识，熟悉所教汉字的形音义关系，应该是再正常不过的事了。

“又”作记号在小学一年级教学的尝试

基于汉字科学的识字、写字教学不同于字理识字。字理是汉字学中的一部分，分析汉字用的是“老六书”方法。汉字科学的内容则广阔得多。古文字演变到现代汉字，由于“常用字字形从简”的应用规律，很多字部分地甚至全部地失去字理，成了半记号字、记号字。“记号”指那些已经不能表音或表义的字符。据研究统计，在3500个常用字中，这部分字竟高达36．57％，数量之多成了识字教学无法绕过且必须突破的难点。