小学语文教学应注重学生阅读能力的培养

本文以小学语文教学为重点,围绕语文阅读教学展开研究。首先简要概述了学生语文阅读能力培养的重要性,其次对我国当前小学语文教学中学生阅读能力培养的现状从两方面进行了深入的分析,最后对促进小学语文阅读教学,培养学生阅读能力的具体策略进行了详细的介绍。

用课例分析法探寻小学心理健康教育课的创新教法

采用课例分析法,以教师"如何创新教法"为研究视角,围绕教学理念与目标、活动主题、教学内容、教学方式、教学评价五个维度进行分析,探索出小学心理健康教育课的创新之道。即,以纲要为导,基于专业理论背景,尝试教学理念创新;以发展为主,关注学生成长需求,探索活动主题创新;以素养为核,优选各类活动素材,突显教学内容创新;以效度为准,融入前沿流派技术,挑战教学方式创新;以目标为尺,设计多维评定方式,实现教学评价创新。

积极心理学在小学心理健康课中的应用

积极心理学取向的心理健康教育活动是促进学生身心健康发展的重要途径。厦门市高林中心小学以积极心理学为理念先导,围绕教育部关于中小学生积极心理品质调研的六大美德(二十四种积极心理品质),研发出适合小学生心理发展的心理健康课教材《小学生阳光心理课》及教学模式"阳光心理课模式"。实施阳光心理课并对其效果进行评估,发现其在学生积极心理品质的认知、节制、超越自我等维度上的培养效果明显优于传统心理健康课。

积极心理学理念下中小学生疫后心理防护策略

基于积极心理学理念,提出"12345"心理防护策略,即培养一套积极心理品质,激发个体自主防护潜能;开展两项朋辈互助行动,发挥群体共同抗疫力量;建立三份动态心理档案,把握防疫期间心理状态;健全四级预警防控机制,完善心理危机干预预案;达成五条家校育人共识,提升积极应对疫情能力。以期能为学校提供科学、有效的指引,助力学生做好心理防护,增强心理免疫力,以良好的心理状态投入新学期的学习生活。

“互联网+”时代小学生英语多元思维培育途径

本文聚焦“互联网+”时代背景下小学生英语多模态文本阅读学习的监督与评价,充分利用思维可视化工具——思维图示,借助思维图示成果图共享阅读收获与促进读后反思及表达,提升小学生英语语言自信,助力其英语文本阅读理解能力发展,进而实现多元思维有效培育的目标。在“互联网+”时代背景下,教育信息技术与小学英语学科得以进一步融合,网络英语阅读学习资源获取途径极为便捷,英语多模态阅读学习APP丰富多元。

利用心理活动课，提升小学生的主观幸福感

小学生的主观幸福感会影响其学业和身心健康的发展。在心理活动课的实际教学中,可有意识地引导学生关注他人的积极行为,感知他人的积极付出,引导学生表达感恩;创设助人任务,激发学生利他行为的发生;注重学生活动策略的指导,激发学生勇于追求目标。

“游戏 样例 辩论”三合一——小学生收集与处理信息能力培养的思考

现今,我们处在一个信息爆炸的时代,《基础教育课程改革纲要》明确规定:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力……”可见,培养学生收集与处理信息的能力是非常重要的。小学综合实践活动作为一门实践性、经验性、综合性的课程,在学生的主题活动研究学习中,经常运用“收集与处理信息”的研究方法。

依托文本,让学生习作有章可循

在教学中,教师要善于把阅读教学和习作训练有机结合起来,引导学生发现教材中构段的规律,依托文本中段的结构特点,举一反三,模仿段落的结构,习得构段的方法,进而放飞想象的翅膀,写出优美的习作。

理想中的我——五年级心理活动课教学设计

【设计理念】小学生的自我认识首先是从别人对自己的评价开始。教师帮助学生正确认识自己的优缺点,可以通过心理辅导活动,借助同伴的力量来进行。本课以心愿卡牌为主要工具,辅之以表达性艺术治疗的绘画技术,通过小组合作的形式,帮助学生探索自我,让学生联结“理想中的我”,将爱自己、欣赏自己具体化。

由“纠”到“研”有质量地学习——由“学会使用体温计”引发的思考

所谓＂有质量地学习＂,即课堂上每一个学生都在思考,都在学习,没有一个落单,学生对学习有归属感。但在实际教学中,很多教师往往是复制教案,完成教案,似邮递员传递,教给学生现成的知识,而不是教给学生方法,教给学生能力。而且,在知识的传递过程中,往往是＂揪＂住学生的错误不放,使劲补差,其效果可想而知。

众人拾柴火焰高——关于校本教研如何形成合力的思考

“校本教研是教育发展的时代要求，是人才培养模式的创新，能有效促进教师的专业成长。”所谓以校为本的教研活动，就是以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。但学校在开展校本教研活动中存在散、空等弊病，因此本着“教研工作以校为本，以人的发展为本”的思想，根据群体工作动机，即群体决策增加了成员的相互了解和信任，更愿意承担所决定的任务和所需要的变革，我们以教师在课程实施中面对的各种具体教学闵题为研究对象，以教师专业成长为共同目标，积极探索较本教研形成合力的活动方式，“众人拾柴”，构建有凝聚力、有实效的新型教研网络，为全面提升教师的教学专业水平创造良好的发展空间。

栖居在诗的意象里——古诗《鸟鸣涧》教学回顾

中国古典诗歌以含蓄取胜。诗人常把自己的感情融入某些客观的事物中,借以表达情感,这种包含着主观情感的客观物象就是意象。所谓意象,就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说。

巧用小游戏 激活数学课堂

数学课堂应激发学生兴趣，将小游戏引入小学数学课堂，寓教于乐，能有效提高学生课堂学习的参与度，激发学生学习的主动性。在游戏中导入，激发求知欲望；在游戏中探究，突破教学难点；在游戏中练习，体验成功喜悦；在游戏中外延，提高应用能力。巧用游戏形式搭建的数学课堂，在吸引学生注意力的同时也就敲开学生智慧的大门，让数学课堂充满生机和活力，激发学生学数学、用数学的热情。

探寻心理活动课课后延续性的有效实操

一个良好的心理品质的形成不是靠一堂课或一次主题活动就能形成的,它应该贯穿学生成长的始终,因此关注心理活动课课后延续性显得尤为重要。目前小学心理活动课往往存在"重上好一课,轻做好主题""重认知领悟,轻行为训练""重固有预设,轻灵动生成""重活动布置,轻评价反馈"等忽略课后延续性问题。经实践研究,探寻到做好课后延续性的有效实操:1.主题活动系列化,强化同一主题的课后延续;2.家校社形成合力,关注从知到行的课后衔接;3.心理辅导相辅助,做好个性问题的课后干预;4.评价反馈常态化,开展反哺课堂的课内交流。

聚焦“一味、两成、三维”,打造优质心理课

聚焦心理课的“一味、两成、三维”,即以团体动力的激发与心理辅导技术的运用凸显出心理课特有的“心理味”;“重专业、能创新、可预见”以磨成优质教学设计,并以生为本,反刍课堂生成,不断优化设计;构建“课堂、学生、教师”三维关系,回归心育本质,打造优质课堂,提升育人育心实效。

基于新课程理念下数学应用意识培养探究

数学核心素养的培养是现代数学教学的主要思想，其中应用能力则是体现学生数学能力的重要方面。如何从生活中找出数学素材，发展学生理解数学、会用数学解决实际问题的能力，是教师在教学过程要思考的重要问题。

有效落实预习,增强“先学”实效

自主学习可以体现在学生的课前预习上。结合我校立项的课题"先学后教反馈矫正"课程改革实验,从"教师上好预习指导课"、"学生独立完成预习作业"、"教师检查预习作业"三个方面进行阐述如何落实小学语文高段课前预习。学生的预习到位了,"先学"得到落实,"后教"也就更有效率了。

从“合坐”到“合作”——关于小组合作学习实效性的思考

苏联沙·阿·阿莫纳什维利《学校无分数教育三部曲》中讲道:平等相处、互相信任、互相尊重、互相合作的师生关系和师生交往方式,是学校生活赖以建立的支柱;在这种合作气氛中成长起来的儿童,才能形成理想教育所期待的一些特点:热爱思考、有自学能力、有组织工作和交际的才能、有创造的才能、具有社会责任感。

拿什么打开学生的“话匣子”——关于五年级《草船借箭》的教学思考

小学语文教学中常常会看到这样一种现象:低年级的学生课堂上爱说、会说,踊跃发言,但到了高年级,老师常常抱怨高年级学生越来越不喜欢开口说话,只是当"收音机",不喜欢当"播音员"。这正如方帆在谈美国大学老师看中美语文课的差异中提到的"我们的语文课缺少教口头表达"。因此学生的"话匣子"打不开,学生想说但说不出,学生想说但不知从何说起,学生想说但怕说错了。在五年级《草船借箭》这一课的教学中。

“学贵有疑”怎么疑——关于借助阅读教材引导学生质疑的思考

学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。爱因斯坦也说过:提出问题比解决问题更重要。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确规定:"教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有创造性地学习。"但在实际教学中有的教师怕教学任务完不成,省去质疑环节;有的教师质疑环节有了。