指向学生思维品质发展的初中英语阅读教学实践

阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。从教学实施的全过程和思维品质发展的一般规律来看,教师把握语篇关键内容,并有针对性地培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维,这些都是在英语阅读教学中培养学生思维品质的教学要点。文章以人教版英语八年级(下册)Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section B Reading:Hansel and Gretel为例,分享在英语阅读教学过程中促进学生思维品质发展的实践案例。

初中语文教学落实“双减”政策的实践

“双减”背景下,语文教师需要彻底摒弃“课堂不足课下补”的旧思维,立足家庭选择多元化和学生发展个性化的现状,不断探求为学生“减负”的有效教学方法,并在实践中检验和不断完善。语文学科“慢教学”正是行之有效的方法,既能有效缓解学生的焦虑情绪,又能在推动学生语文核心素养发展的同时减轻学生的负担,进而培养学生终身学习的能力。

小学英语课堂师生有效互动达成策略

有效的课堂互动不仅能使学生真正参与课堂,为学生思考提供支架,而且能促进学生思维技巧的发展、拉近师生间的关系,成为师生思想对话和情感交流的重要途径。如何让课堂互动更精彩?一是关注课堂互动的方式,二是关注互动后学生的反馈,三是关注互动艺术,进行多维度的互动,四是关注课堂互动的民主氛围。

指向文化意识培养的初中英语单元整体教学设计研究——以Unit 5 What are the shirts made of?为例

阐述单元整体教学的内涵。分析目前初中英语教学存在的问题,以人教版初中《英语》九年级Unit 5 What are the shirts made of?为例,通过建构单元整体教学框架,整合、细化单元课时目标和育人目标,设计单元整体学习活动和制订单元整体教学评价等,结合语篇内涵挖掘、文化意识融入,探究指向文化意识培养的单元整体教学设计策略。

基于大观念的初中英语单元整体教学设计研究——以Unit 4 Why don’t you talk to your parents?为例

分析目前英语单元教学存在的问题。阐述英语学科大观念的内涵和意义。以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 4 Why don’t you talk to your parents?为例,探讨如何基于大观念进行英语单元整体教学设计。指出在具体教学实施中,教师应先结合语篇研读,确定单元大观念,再基于学情,以大观念为纲领,分解出课时教学目标和具体教学任务。

浅析中学美术社团建设的问题与对策

中学美术社团是营造浓郁校园文化氛围的重要组成部分，是开展美术课外教育活动不可忽视的交流平台，如何构建符合中学生特点的美术社团已成为开展艺术教育工作的凸显课题。笔者结合所在中学美术社团管理的经验，分析现阶段中学美术社团建设中存在的问题，并就如何加强美术社团建设进行思考。

中学物理教学中的概括与其能力的培养策略

物理概括能力是个体从大量而繁杂的以及外表不同的物理材料里抽出共同属性并扩展到同类其他物理事物或现象的过程中，所表现出来的个性心理特征。培养学生的物理概括能力，首先要通过典型的物理概括问题的教学，让学生懂得物理概括的基本过程和方法，培养学生基本的物理概括能力；其次要充分利用物理概括问题，加强物理概括训练，及时引导学生反思概括的过程、方法和结果，培养学生良好的物理概括能力、监控能力和良好的概括习惯，促进学生物理概括能力的整体发展。

还言语以个性，给生命以过程——作文教学中过程缺失对中学作文的影响分析

提高整体写作水平与改善个体写作特性是作文教学应该重视的两个指标。在中学写作教学中，提高整体写作水平一直托应试教育和评比的福，“深受重视”；个体写作特性的改善则由于费时费力且与若干所谓应试模式的训练相矛盾而倍受冷落。但是写作的真正目的恰恰在个体写作特性的改善。否则，所谓的写作教学重视提高整体水平就会误入歧途。

美育视角下如何开展初中语文古诗词教学

古诗词教学是初中阶段的重要任务,不仅要让学生通过参与课堂活动积累基础知识,还要让其体会古诗词背后的文化和内涵,并在提高语文素养的同时提高审美能力。因此,教师在开展古诗词教学时应从美育视角出发,让学生感受古诗词背后的精彩世界,进而收获知识,快乐成长。本文简要分析了美育在初中语文古诗词教学中的作用和意义,并结合现存不足提出了新的教育途径。

让群文阅读之花在作文教学中绽放

《义务教育语文课程标准》明确提出要求学生具有独立思考的能力,学会运用多种阅读方法。群文阅读则是在传统阅读教学之后兴起的一种新型的阅读教学模式,把阅读和写作有机结合起来,实现两者的相互促进,进而让群文阅读在初中作文教学中实现自身的价值。

以群文阅读促进学生写作能力

群文阅读是指在固定时间之内,完成一系列具有相同主题的文章阅读。如果运用得当能够在很大程度上提升语文阅读教学效果。本文重点阐述群文阅读的主要原则,探讨依托于群文阅读和校本课程实现初中生写作水平提升的有效措施。

基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”教学策略

在当今全媒体时代背景下,为了引导学生更好地应对不同媒介发生的言语传播、交际的新问题、新现象,基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”任务群的教学实践通过师生组建学习共同体,在大概念的统整下驱动任务,在富有挑战性的情境中搭建有效的学习支架,在学科融合和文化跨界综合领域,摆脱工具性教学的局限,培养更加高阶的思维,走向更为精深的哲学体认,完成更富有意义的言语人生历程。

人工智能课程创新教学模式与实践

本文主要阐述笔者在开发“智能移动应用开发”校本课程的过程中,如何将人工智能与A pp Inventor融合创新,设计课程内容,构建教学模式并进行教学实践,从而探索出一条人工智能课程教学的有效途径。

基于思辨性阅读与表达学习任务群的单元统整教学——以统编语文教材六年级下册第五单元为例

“思辨性阅读与表达”任务群是语文新课标提出的六大任务群之一,能有效培养学生的思辨性阅读能力、理性思维能力与理性精神等。基于思辨性阅读与表达任务群教学统编语文教材六年级下册第五单元,教师要为学生创设真实的情境,统整学习主题,展开典型的实践活动;以思辨性为指导,优化教学环节,引导学生展开思辨探究。这样,能够有效促进学生语文核心素养的发展与提升。

微叙事与小时间——高考交际语境类诗歌解读的新视角

交际语境类诗歌在高考诗歌文本的比重很大,无论思想意义、风格气度,还是文本内涵、艺术水准都能构成一个结构完整、逻辑自洽的叙事系统。在文本细读和叙事学理论的视域下,高考交际语境类诗歌的叙事特征呈现三个特点:叙事情感的密集与多元、叙事策略的消解与整合、叙事表达的编码与隐喻。高考交际语境类诗歌可以从微叙事和小时间的视角,通过细读局部、关注时序、回归整体等路径进行解读。从一个新的视角审视试题文本,有助于更好地挖掘高考诗歌鉴赏题的文本价值,寻找并激活古代诗歌固有的叙事传统,拓展、深化古代诗歌的艺术空间,为高考古代诗歌备考提供新的思路。

校际协同的初中名著深度阅读教学模式

名著的深度阅读有助于对文本的理解,对社会现象的解读。以《简·爱》为例,“先读进去”再“读出来”的深度阅读教学模式具有较强的推广价值。借助互联网的力量,开展校际协同教学,名著深度阅读的教学模式可由教育较为先进地区推广至教育较为落后地区,推动教育均衡发展。

在初中数学教学中渗透数学建模思想

数学建模活动是一项创造性的思维活动,其目的是使学生体会数学的应用价值,培养学生的数学应用意识,增进学生对数学的理解.初中数学课标中对数学建模提出以下要求：从学生已有的经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程,使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到更大的进步和发展.培养学生的数学建模思想,可提高学生分析问题、解决实际问题的能力.

关于新课程理念下有效课堂教学的几点思考

本文就现行课堂教学状况进行分析，并对新课程背景下的有效课堂教学提出几点思考。