构造法在2012年福建高考数学卷中的应用

构造法是运用数学的基本思想原理,构造出解题的数学模型,从而使问题得以解决.构造的内容相当丰富,没用固定的模式可以套用,其基本思路是：借用一类问题的性质。

浅谈地理教学中语言能力的培养

浅谈地理教学中语言能力的培养福建古田一中罗秋官语言是知识的载体，上是思维的工具，学生语言能力的培养是中学各科教学的共同任务。但由于学科性质不同，各学科在语言能力培养的目标及具体措施上也是有所差异的，本文就地理教学中如何培养学生的语言能力谈几点粗浅的认...

地理命题中存在的几个问题

在各种地理试卷和地理复习材料中，我们时常会碰到一些模棱两可、似是而非的题目，这些题目给正常的教学活动带来了许多不必要的麻烦。本文通过典型实例，对地理命题中存在的几个比较突出的问题做简要分析，以期引起命题者的注意。

浅谈城市生态系统和自然生态系统的区别

城市是人类利用自然、改造自然的产物．是人类为改善自身的生存条件而创建的独特的人工生态系统。与自然生态系统比较，城市生态系统无论是从营养结构．能量和物质的流动特点，还是从生态系统的发展演变规律看，都有显著的区别，本文就此问题做简要分析。

地理教学中想象诱导的心理策略

地理教师运用各种心理策略，诱发学生积极想象，并对其进行科学的引导，使学生在头脑中迅速、准确地形成相应地理事象的形象，对于提高地理课堂教学的效果十分重要。

“大气的运动”一节应讲清的几个问题

课文提到：“由于太阳辐射对各纬度加热的不均匀，造成高低纬间的热量的差异，这是引起大气运动的根本原因。”这容易引起“以偏概全”的误解，建议在教学中将其改为“由于太阳辐射对地面加热的不均匀，造成地区间的热量差异，这是引起大气运动的根本原因。”这是因为太阳辐射对地面加热不均匀造成热量差异，并不仅仅表现在高低纬度间，也表现在同一纬度的不同地区间，如海洋与大陆之间、山地与平原之间、有林地与无林地之间等。

对“理解大陆自然带分布图”的质疑

高中《地理》第五章在说明自然带的水平分布规律时，配有一幅插图，即“理想大陆自然带分布图”，这对帮助学生准确理解教材知识是有利的。但笔者发现，该图的设计存在不够严谨之处，容易使学生产生误解，给教学带来一定的矛盾。觋对此提出质疑和修改意见，敬请同行指正。

“大气的降水”一节教学设想

"大气的降水"全节分为水汽的凝结、降水的形成、降水类型及降水的世界分布三个部分,前后知识联系紧密。

地理学习中的负迁移现象浅析

迁移是指已学过的知识在新情况中的运用，或者是已有的知识，经验对解决新问题的影响，迁移的作用既有积极的，也有消极的，对新的学习起促进作用的叫正迁移，对新的学习起阻碍或干扰作用的叫负迁移。本文拟从地理学习中负迁移现象的产生原因及对策方面谈几点粗浅的认识。

浅谈地理命题的逻辑要求

地理命题是一项很严谨的工作。除了要考虑题目的内容结构、难易程度外．还要遵守一定的逻辑规则．否则．题目就可能出现逻辑错误。下面结合实例谈谈地理命题中必须遵守的几个逻辑规则。

数学解题错因分析与对策

数学离不开解题.著名数学教育家波利亚在《数学的发现》中说:"中学数学教学的首要任务就是加强解题训练","掌握数学就是意味着善于解题".在解题实践中,解题者往往因为思路不清晰,叙述不严谨,考虑不周密,自身知识所限,不良的解题心理等原因而使解题发生错误.

通过学导式教学模式培养学生自学能力

中学数学学导式教学模式在阅读和整理、迁移和应变、总结和探索等 3个层次上 。

基于考试的函数与方程思想研究

恩格斯曾经这样刻画函数：＂数学中的转折点是笛卡儿的变数.有了变数,运动进入了数学,有了变数,辩证法进入了数学,有了变数,微分和积分也就立刻成为必要的了.＂而函数与方程思想则是对函数与方程进一步认识和概括的基础上形成的一般性观点，它贯穿整个中学数学课程的始终，