充分发挥学校图书馆在素质教育中的作用

面对学校素质教育的全面实施 ,中学图书馆应凭借自身优势 ,以素质教育为中心 ,以全面提高学生综合素质为目的 ,充分发挥其教育功能的作用。可从培养学生利用图书馆的能力着手 ,使馆藏资源得到充分的利用 ;通过电脑兴趣小组活动、剪报活动等来培养学生驾驭文献、信息的能力 ;以成立读书社、创办读书报、开展系列读书活动来丰富校园文化 ,培养学生自主活动。

高中政治学科在“学·导·用”教学模式下的同课异构——以《国家财政》教学为例

传统的教育模式是师本教育、老师一言堂教学，教师在说学生在听，学生被动地接受老师的说教，课堂没有生气。这样的课堂费时费力，而且还吃力不讨好。“学·导·用”教学模式是在生本教育理念指引下的、扎根于我县本土的新的课堂教学模式。它是在生本教育理念指导下，以学生“学”为核心，最大程度激发师生生命潜能的一种课堂教学结构。在这一新模式下，学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，使课堂从以“教”为中心转变为以“学”为中心。学生自己活动起来，自己去获得知识和解决问题的能力。政治课教学采用“学·导·用”教学模式后，学生开始了自主、独立探索的学习历程，不仅激活了课堂，而且激发了学生学习的兴趣。下面我就以《国家财政》教学为例，谈谈“学·导·用”教学模式在政治教学中发挥的重要作用。

在作文教学中培养创新能力

江泽民同志《在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话》中指出:'只有按照‘三个代表’的要求,大力推进教育创新,不断发展有中国特色社会主义教育事业,才能不断为我国经济和社会发展培养高素质的劳动者、管理者和领导者。'他还说:'创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。'这些话,非常精辟地阐明了创新在实施素质教育过程中的重要性。所以,培养学生的创新能力,是当前教育的热门话题。在语文教学中,特别是在作文教学中,应该突出培养学生的创新能力。那么,如何在作文教学中培养创新能力,写出创新作文呢?我以为应该深入挖掘作文教学四个方面的资源:挖掘情感资源。

物理教学中课堂提问的探索

提问是教学中常见的一种形式，也是优化课堂教学的重要手段之一。本人结合在中学物理教学中的经历和体会，从课堂提问的作用、误区、原则、方法等四个方面就提高课堂提问效果，谈谈个人的一些看法。

在课堂对话中聚焦延异

在语文教学中，如何在课堂上与学生平行对话是一个值得关注和探讨的问题。本文从三个方面论述了自己对该问题的认识。

中学课堂互动存在的问题及有效互动的实现策略

提高课堂学习质量的重要基础是实现课堂中的互动,课堂互动强调学生在学习中的中心地位,是提高教学有效性的重要方式.传统的课堂互动过于强调教师提前预设、教师的主导作用,忽略了学生在学习中的主体地位.因此想要实现课堂教学的有效互动,需要教师建立互动的机制,设置互动的情境,运用多样的互动方法,积极组织学生互动,并注意培养学生的互动能力.

中学英语课堂互动存在的问题及有效互动的实现策略

提高课堂学习质量的重要基础是实现课堂中的互动，课堂互动强调学生在学习中的中心地位，是提高教学有效性的重要方式。传统的课堂互动过于强调教师提前预设、教师的主导作用，忽略了学生在学习中的主体地位。因此想要实现课堂教学的有效互动，需要教师建立互动的机制，设置互动的情境，运用多样的互动方法，积极组织学生互动，并注意培养学生的互动能力。

福建省中学生心理弹性家庭亲密度与非自杀性自伤行为的关系

目的探究中学生家庭亲密度、心理弹性与自伤行为之间的关系及内在机制,为中学生自伤行为预防和干预提供科学依据。方法采用分层整群抽样的方法,选取福建省4所中学的2065名学生,采用家庭亲密度量表、青少年心理弹性量表和青少年自我伤害行为问卷进行测量。结果中学生自伤行为报告率为40.34%,是否有留守经历、不同家庭教养方式、不同学习压力学生自伤行为报告率差异均有统计学意义(χ^2值分别为11.66,29.45,12.48,P值均<0.01)。在家庭亲密度得分、心理弹性总分及5个维度得分上,有无自伤行为学生差异均有统计学意义(t值分别为-8.33,-12.08,-7.29,-11.53,-3.38,-7.37,-7.68,P值均<0.01)。家庭亲密度总分和心理弹性总分及各维度得分均呈正相关(r=0.27~0.56,P值均<0.01),与自伤行为呈负相关(r=-0.18,P<0.01);心理弹性总分及各维度与自伤行为均呈负相关(r=-0.24^-0.14,P值均<0.01)。心理弹性在家庭亲密度和自伤行为间起部分中介作用,中介效应占总效应的61.11%。结论心理弹性在家庭亲密度和自伤行为间起中介作用,可通过促进家庭亲密度、提升心理弹性,预防中学生自伤行为。

消除畏惧心理,培养写作兴趣的几点做法

作文是语文教学中的重头戏,在中高考试题中占有相当大的比分,对学生今后的学习与工作的影响也相当的大.然而,许多学生对作文存在着畏惧的心理,谈之色变.他们说：“作文作文,实在不能;再写作文,我要杀人!”很多老师也感到作文难教,没有固定的模式,没有切实有效的作文路子,要把作文课上好,难度很大.如何搞好作文教学呢？我认为关键在于消除学生的畏惧心理,培养他们的写作兴趣,使他们积极主动地写好每篇作文.

为创新作文插上灵巧的翅膀——“激活、发现、引领”三步法指导学生写作例谈

2010年担任高三（13）班语文教学,这个班是普通理科平行班级,学生对作文普遍感到头痛。为激发学生写作热情,体会作文成功感,第一次作文我让学生写最为熟悉的＂暑假生活＂,为让老话题写出新意,我按＂激活、发现、引领＂三步法指导学生写作,收到了较好效果。一、激活暑假年年有,想要过出新感觉却不容易。我们选择＂暑假生活＂作为话题,一方面是期待大家都去求变求新,另一方面在于达成这样的共识：

引导“探究”让创新驾驭作文批改

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学活动中要鼓励学生主动探究，挖掘自己的创造潜能，让学生在学习的过程中获得亲身的成功体验。

激励学生作文 引导学生成功

作文教学长久以来被认为是老大难问题,为了激发学生写作兴趣,打开作文教学新局面,我牢固树立为学生服务的观点,确立与学生平等的地位,在'激励学生作文,引导学生成功'上下功夫。即给一个电话号码,给一张邮票,给一个擂台。在这三个'给'中,逐步形成了以《三明日报》为中心的作文演练场。这三个'给',也是我近一年来在作文教学中,努力挖掘出的珍贵课程资源。

“作文三步法”课题的实验和思考

作文教学多年来在困惑中前进，老师难教，学生难学，家长难辅导，作文障碍率居高不下。作文“假、大、空”的现象普遍存在，学生的感觉能力、思维能力、情感尚未得到普遍开发。为了让学生不再厌恶、畏惧作文，写出令人满意的作文，从根本观念和作法上进行变革，显得很有必要。因此，我们尝试推行革命性的作文教学法——“作文三步法”。倡导学生“我手写我心．我口述我心”，

巧借课文解读,采撷议论文训练点

大多数学生怕写议论文,把写议论文当做一件为了拿分而不得不做的苦差事,甚至于一些喜欢写作的学生也未必会喜欢写议论文,因为他们觉得写文章和考试写议论文是两回事,导致这样的现状,恐怕责任应该归咎于教师,教师教学体系不完善,议论文指导教学效率低下,效果甚微。

组织好英语角活动，激发学生口语表达热情

课外活动是重要的教学辅助手段，英语角是目前最常用的，在课外创造英语环境，给学生提供更多的语言实践机会的有效手段。组织和开展各种形式的英语角活动不仅有利于学生增长知识，开拓视界，而且还可以激发学生学习英语的热情。经过笔者长期的反复探索和实践，针对初中生学习英语的时间不长，词汇量小，对英语的重要性熟悉不足的特点，总结出了以活动为主体的英语角模式。本文就如何将英语角活动有效地引入英语教学谈几点体会。

'96高考政治科对时事政治的考查

’９６高考政治科对时事政治的考查范录优由于政治学科的特点，每年高考政治的命题都要与时事政治紧密联系。１９９６年，全国高考政治试题对时事政治的考查与往年相比，有相似之处，但又有较明显变化。现简要从以下几方面谈谈。一、客观性时政试题仍注重考查重大时事，但...

《路》刊助我成功

我在语文教学活动中,长期向学生推荐被喻为“作文航母”、“升学宝典”的《作文成功之路》杂志。2004年,我精选《路》刊10个专题,指导学生作文。第一次作文,我以《路》刊的《名著读法精题题解及构思示范》(2003年10期)一文,进行作文指导。然后让学生从《红楼梦》等四大名著中。

完形效应与思想政治课教学

完形效应与思想政治课教学■曾显喜完形心理学认为，人面对一种不完全或空白的完形刺激物，就会在知觉中情不自禁地产生一种急于去改变它们，使之成为完善结构的欲望，从而产生一种进取、追求的充满紧张感的内驱力，并积极主动地去填补和完善它，追求一旦实现，便给人以极...

高考主观题复习

2015年开始福建省恢复全国卷考试。高考非选择题即主观题所占分值大。且难度较大．因此主观题得分高低对于文科考生来说事关重大。高考政治主观题是一项得分重点．也是一个得分难点。但在教学中学生往往抱怨主观题难做．方法难以掌握，那么如何教会学生掌握一定的解题方法．答好主观题？笔者就这一问题谈几点自己几点粗浅的看法．

在『四个转变』中实施创新教学

把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点,教师就必须对习惯化的传统教学进行深刻审视和反思,并在'四个转变'中实施创新教学. 一、从依赖性教学转变为自主性教学 传统教学把教学活动变成教师居主宰地位,单向地向学生传递知识,学生处于被动适应和服从教师的状态,强调了学生对教师的依赖.教师低估学生独立获取知识的能力,压抑学生学习的主动性和积极性,认为教师灌输得越多,学生就会学得越好.