小学作文批改之人文合璧

作文批改是提高作文教学效率和学生作文水平的关键环节之一。以考查学生作文水平发展的状况为核心,关注学生习作完成的整个过程,把作文的批改由注重甄别转向注重赏识、激励,构建以人为本、人文合璧的作文评价新机制。积极探究批改方式,创设批改平台,使作文批改的过程成为学生求真、养善、立美的过程,这才是作文批改的最高境界。

解读编写意图 优化教学策略——人教版实验教材“我的发现”教学谈

“我的发现”是义务教育课程标准实验教材人教版语文一至四年级“语文园地”中一种训练形式（五、六年级为“交流平台”），人教版教科书编者对这一栏目做了创造性的安排。第一学段的内容由识字，初步了解字、词结构为主，第二学段转向以发现词、句、段、篇等语言规律为主，很好地体现了新课程“全面提高学生语文素养”的思想，我们只有认真解读编写意图，才能用“我的发现”这一平台提高学生的语文能力。

中小学语文阅读教学

阅读理解能力是《义务教育语文课程标准》规定的语文学科关键能力的核心,是学生语文能力的一种综合体现,是学好其他学科的基础。阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学要扩大阅读面、增加阅读量,要注重培养学生的阅读理解能力。要实现阅读教学目标,既应该回答三个基本问题:阅读什么、为什么阅读、怎样阅读,又要加强教材建设,精选教材,推进整本阅读和群文阅读;既要回归阅读文本、回归阅读自由,没有功利的阅读最美丽,又要注重阅读方法的指导,引导学生从不同角度领悟文本,不断提高阅读理解能力。本刊《特设专栏》围绕“中小学语文阅读教学”这一主题特别组稿14篇,主要介绍一些学者和中小学教师从阅读教学的理论建设及教学方法等方面对中小学语文阅读教学的探讨。

小学古诗词常用教学策略问题与思考

近几年，古诗词教学被专家、一线教师空前重视。从各级各类教学观摩课来看，教学策略百花齐放、各有特色。但在实际教学中．由于一线教师对一些教法的理解和操作有所偏差，造成古诗词教学的低效。希望本组文章能给读者朋友一些启发。

刍议利用绘本培养小学低学段学生的法治意识

小学低学段学生形象思维占有优势,喜欢图形的直观与形象,而绘本就能很好地满足低学段学生的学习需求。本文结合低学段道德与法治教学实践,探讨了绘本在法治意识培养方面的一些教学实践途径,包括让画面动起来、让故事真起来、让角色活起来、让细节亮起来和让资源用起来等五个方面的内容,以期对小学低学段道德与法治课堂利用绘本培养学生法治意识有一定的参考与启发意义。

微课在小学数学教学中的应用策略探究

微课是信息技术发展的产物,具有目标明确、主题突出、时间短、可重复使用、易于分享以及应用方式灵活等特征,所以成为现代教育中广泛应用的教学方式,并受到师生青睐。数学是一门具有较强抽象性和逻辑性的学科,涉及较多图形、数字与计算公式,学生在学习和理解时不可避免会感到困难。微课在一定程度上符合小学生认知特征和学习心理,减轻学生学习和理解难度,更能不受时空限制便于学生自主探究学习,有效弥补传统教学不足,切实提升教学效率和学生学习能力。对此,本文通过分析在小学数学应用微课策略,为广大教育工作者提供教学研究参考。

浅谈小学低年级英语口语教学

新《英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程的首要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。英语作为第二语言,目前已成为小学教育一个重要的内容,而低年段以听、说为主的口语教学更受到关注。如何在口语教学中既激发学生学习英语的兴趣,

论中小学心理健康教育的有效管理

中小学心理健康教育的管理,必须以现代管理科学的基本原理为理论基础。只有遵循中小学心理健康教育的规律,运用决策、计划、组织、控制等基本管理职能,用科学的方法,有效地发挥人、财物、信息等要素的作用,建立起科学的认识和正确的观念,才能有效地开展心理健康教育。目前,中小学心理健康教育在认识上和实践上有许多误区,我们必须走出误区,明确心理健康教育的目标体系、完善内容体系、实施体系和评价体系。

小学数学交流能力培养的实践研究

《义务教育数学课程标准》明确指出：小学数学学习过程仅仅依靠单纯性的记忆或者是模仿是远远不够的,需要强化动手实践,注重自主探究,养成合作交流学习的习惯。此外,数学教师必须要为学生提供数学活动交流机会,协助学生在数学问题自主探索期间真正掌握数学知识,转变数学思想,创新数学学习方法,获得数学学习经验,大力培养交流能力。就小学数学交流能力培养的实践展开详细论述。

减负提趣:小学数学校本作业设计的多样性策略

随着素质教育热潮的兴起,民众和教育部门越来越重视小学数学作业的设计与布置问题。设计与布置高质量数学问题,切实减轻学生课业负担,提高学生学习数学的兴趣,成为数学教师一致的共识与追求。然而,就笔者了解得知,不少学生存在着抗拒写数学作业的心理。作业量大,同一知识点重复设置题目,是严重降低学生自主完成数学作业积极性的重大原因。为准确解决上述问题,这里,笔者提供一些具有积极参考价值的解决办法,供广大数学教师参考。

基于量感培养的小学数学长度单位教学探究

通过深入探讨小学数学长度单位教学的现状,阐述量感培养在小学数学长度单位教学中的重要性。同时将围绕基于量感培养的长度单位教学策略展开探讨,提出具有实效性的教学方法,以激发学生对长度单位的学习兴趣,提高他们的实际运用能力。

阅读教学中“随文练笔”指向微探

在落实新课程标准时,许多教师把"随文练笔"当作落实语文课程标准的主渠道和突破口,不明晰何以"随文练笔",势必影响到语文教学的健康发展。阅读教学中的"随文练笔"是:明确教学指向,摆正读写的"位";把持练笔有度、有情原则,营造阅读的"场";关注模仿和再造两种基本形式,搭建练笔的"台"。

“非连续性文本”,阅读教学的另一扇窗

2011版的《语文课程标准》中出现了一个“新亮点”——非连续性文本阅读，这术语在以往的课标中是从来没有的。2011版的《语文课程标准》第三学段的阅读教学目标中，对非连续性文本阅读是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

儿童作文:唤醒读者意识——《我想说……》习作指导课堂观察

课堂回放 一、“悄悄话”——彰显“自我” 1．课前交流。 师：同学们，第一次见面，你想问我什么？不过，当你们问完我后，我也问问你们，老师就一个要求——你们的回答必须真实。

表达本位:儿童心灵在语文的观照下敞亮起来

一、语文课程形态几种价值取向的变迁 在教育研究方面，我们应防止学术界对语文教育“全盘西化”，忽视对中国的传统教育文化进行合理的继承、开掘和阐释，否则，语文教育将失去汉民族的文化特质。所以，有必要从学科课程形态的角度反观我们的语文教育。从先秦时期到如今21世纪的语文课程观，大概有四种取向：

“表达本位”下的读写结合

阅读和写作是语文学习最主要和最基础的内容，历来受语文教师重视。最新颁布的《义务教育语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，相当于5部《红楼梦》之多，而推荐背诵的优秀篇目则有136篇。其中，小学阶段增加了6篇，初中阶段则增加了14篇。新课标明显提高了学生的阅读量，对学生写作的要求却没多少改变．难免会让人产生“重读轻写”的想法。

小练笔也可从整体入手

最近，语文课随文练笔得到人们的热切关注，课堂回归到关注学生语言能力发展的轨道上。但在听课、日常教研过程中，发现不少教师的随文练笔局限于文本的空白点或拓展性的练笔，学生动笔表达的能力在原有的基础上来回“耕耘”，重复着“昨天的故事”。渐渐，学生对单一的、机械的练笔活动失去了兴趣。

猜读，阅读对话的有效策略

一个人在阅读一本书或一篇文章的过程中，往往会依据文本的文字，对还未看到的内容或围绕文本的空白点进行推想猜测。如，看到文本前面的内容，猜测后面的内容；读到文本的空白点，猜测其弦外之音。这种阅读方式我们把它定义为猜读。猜读，读者可将自己猜测结果与原文或师生、生生之间的对话内容进行比较．进而提高阅读品质。

重新解读“习作过程”

近几年来，听过不少公开课、观摩课，听得最多的是常态作文指导课。学生的习作过程已经在很大程度上窄化为学生在“两节课”之内的、单一的“动笔写”的流程。习作指导过程也被窄化为“教师命题指导——学生动笔写作——教师批改、讲评”这种单一的程式。把这单一的、直线型的动笔写的“田间作业”当作习作活动的整个过程来看待，问题也就不可避免地产生了：学生依然怕作文，

“表达本位”的语文课程取向与实践策略

“表达本位”吸收了“言语交际学”“语用学”“言语教学论”等理论，基本形成了对语文教学的独特教学体系，与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语文课程性质的描述相吻合。同时，“表达本位”更立足于人的层面，把儿童的阅读与写作变为“我”与“你”的对话．是独立言语人格为培养取向的语文教育。