“小初衔接”的现实困境及突破路径——以小学高年级语文教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求:“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展,合理安排不同学段内容,体现学习目标的连续性和进阶性。”在此要求下,小学高年级的语文教学该如何正确定位教学目标和教学内容?如何选择正确的教学方法,对学生的学习兴趣、学习习惯和学习方法进行培养和引导?本专辑围绕“基于小初衔接的小学高年级语文教学”进行阐述,可供参考。

《匆匆》为引 鉴赏“虚实”

朱自清的写景散文文字优美,风格清丽,构思缜密,意境幽远,将“虚实手法”应用得精妙绝伦,有时化实为虚,有时化虚为实,有时虚中存实,有时虚实映带,给人以很强的艺术感染力。在小学高年级“引子范本阅读”教学中,指导学生品读朱自清的写景散文,初步品味“虚实手法”的妙处,提高学生对写景散文的鉴赏能力。

也谈这道“创新”试题

语文考试历来备受关注。最近，广州某地的一道三年级语文期末考试题吸引了大众的眼球。题目如下：十一、语文实践（4分）如果你的爸爸妈妈想再给你添一个弟弟或妹妹，来跟你商量，你会说些什么？请把你想要说的话写在横线上，尽量把你的意见说明白，把理由说具体。

让语文考试成为学生美丽的阅读旅程

＂读＂,是语文教学永恒的主题词。然而综观当前的语文试卷,＂读＂却没有得到足够的重视,＂叫好＂而不＂叫座＂的现象依然存在。＂双基＋阅读＋作文＂成了语文考试的固有形式。表面上看,这种＂三段论＂的考试形式与《语文课程标准》所倡导的＂三维目标＂不谋而合,其实,将拼音、字、词、句、段、篇等内容孤立起来,割裂了＂知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观＂之间的内在联系,且题型烦琐,孰重孰轻,无法权衡。这不得不引起我们的深思。

让语文考试成为学生美丽的阅读旅程

"读",是语文教学永恒的主题词。然而综观当前的语文试卷,"读"却没有得到足够的重视,"叫好"而不"叫座"的现象依然存在。"双基+阅读+作文"成了语文考试的固有形式,表面上看,这种"三段论"的考试形式与《语文课程标准》所倡导的"三维目标"不谋而合。其实,将拼音、字、词、句、段、篇等内容孤立起来,割裂了"知识与能力、过程与方法。

巧设语用教学训练点

在阅读教学中,如何根据新课标精神,有效地落实对"语言文字运用"的学习?笔者以为,关键在于巧设语言训练点,引导学生在实践中感悟语言,内化语言,运用语言,从而提高学生的语言文字运用能力。一、巧设感悟点,品味语言理解感悟是运用的基础。教师要善于捕捉文本中的感悟点,引导学生对精妙的语言进行细细的揣摩、品味,提高学生的语感。1.巧设情境。教师要引导学生以各种感官去"触摸"、品味语言文字,从"语表层"到"内蕴层",进入文本的"意境",给语言文字赋予生动的灵性。

走出“10分钟随堂练字”的操作误区

"10分钟随堂练字"是2011年版课标提出的一个新要求。从笔者近几年在本区域内所听的300多节各种形式的公开课来看,这种理念已经被广大教师所接受,表现在课堂上是每位教师都会安排指导写字的教学环节,都会注意部分重点生字的书写指导。但在实践操作的过程中,由于一些教师不明学段目标,不懂练字规律,不问课时特点,为写字而写字,致使"10分钟随堂练字"步入了形式化的误区,当引以为戒。一、变目标模糊的"盲练"为重点突出的"明练"

在“多元”与“有界”间培养学生的创新思维

一、“界”之界定 “多元有界”之“界”,顾名思义,对文本的解读“元”既要求“多”又不可越其“界”。这是由文本的特殊属性决定的。教学意义上的阅读,本质上是一种学术性的阅读,其解读结果要尊重文本自身的要素、结构与逻辑,这是文本解读的学术边界。抛弃了这些,就是“戏说”,就将阅读教学的价值与意义从根子上取消了。

课文“语用”核心价值的提炼与整合——《小稻秧脱险记》备课谈

《小稻秧脱险记》是苏教版三年级《语文》上册第六组第二篇课文,全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对稻秧生长的危害,以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。作者以＂小稻秧脱险记＂为题,既突出了文章的主题,又能激发读者的兴趣。一篇童话的阅读,不仅要关注其故事性,作为语文教师,应当更多地关注文字背后的＂言语秘妙＂,发现并挖掘文本隐性的言语价值。这篇课文的价值如下：第一,文体鲜明,脉络清晰。

让语文教学回家——评赵舒妮老师《三个儿子》第二课时教学

《三个儿子》是人教版二年级下册第六单元一篇借事寓理的课文,这一单元的导读中有这样一段话:“从古至今,有许多品质优秀的人.有的人十分谦虚,有的人勇于承认自己的错误,有的人孝敬父母、关爱他人……我们要向他们学习,做品质优秀的好少年.”显然,《三个儿子》是一篇教育学生孝敬父母、关爱他人的课文.在第四届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动上,赵舒妮老师的示范课《三个儿子》教得特别轻松.教师说的话不多,没有多媒体,环节设计更是简单到极致,但学生却读得特别自信,特别投入,特别有深度.可以说,这既是一节在新课标、新理念指导下的实践课、开放课,又是一节在佐藤学教学理念观照下的探究课.

课题,不可忽视的“语用”资源

课题蕴含着许多语用训练元素，高明的老师总是能拽住课题这根“绳”，对学生进行扎扎实实的语言训练。

评价语也要有“语文味”

评价语可以运用于每一门学科，如果缺失教师对学生语文学习的评价指导，就不能有效地促进学生的朗读能力、表达能力、阅读能力的发展，也不利于学生语文素养的提高。语文学科有自己的独当之任，那就是“学习语言文字运用”，语文教学就是要守住语文本体的“一亩三分地”。引领学生在语言文字的海洋里徜徉，其评价语也应充满语文味，即依托文本语言和学生语言特点，在评价中传递各种语文信息，引领学生有效学习语文，促进学生语文素养的提高。

让练字成为课堂教学常态——对“10 分钟随堂练字”的再认识

笔者在《小学语文教学》（会刊）2012年第3期发表了《我们需要什么样的写字课堂——对“10分钟随堂练字”的解读与思考》一文。在文中笔者提出“学生在课堂上的一切写字行为都是练字”的观点，并认为“抄生字是练字，记笔记是练字，做批注是练字，写阅读感想是练字，誊写作业也是练字”，旨在引发教师对课堂写字行为的关注，让练字成为课堂教学常态。

课文“语用”价值判断与教学功能优化

2011年版《义务教育语文课程标准》明确了语文课程的性质是“学习语言文字运用”，但在实际的操作过程中，很多教师依然被文本的人文价值所拥绑，无法正确判断课文的语用价值并有效实施，从而导致课文语用功能的丧失。笔者试4图从这一角度，设计《水》（苏教版五下）的教学，以抛砖引玉。

习作技法的无痕渗透

教学生掌握习作知识,并不是只有＂讲＂这一种笨方法,我们要向高级营养师学习,将各种营养成分溶入孩子们喜爱的小食品中,让他们在享受中自然吸收了丰富的营养。因此,理想的方法是教师＂心中有法,口中无法＂。