高中物理单元整合教学的实施策略思考

当前,高中物理教学中普遍存在着知识碎片化和学科之间割裂的问题,传统的单元教学模式难以满足学生的综合性学习需求。为解决这一问题,越来越多的教育者开始尝试整合教学模式,将不同单元的知识内容相互联系,为学生提供更丰富、更系统的学习体验。本文旨在探讨高中物理单元整合教学的价值,探讨其对提高教学效果和学生学习体验的重要意义。

宁德五中2388名学生健康状况调查

为了更好地掌握学生的健康状态，保护和促进学生身体健康，笔者同防疫卫生人员一道于2000-05对宁德五中全体学生进行了一次较全面的健康检查，并进行统计分析，现报告如下。

SOLO分类理论在初中化学教学中的应用——以人教版“酸和碱”为例

初中化学是一门知识层层递进的课程,要构建起一个完整的知识体系才能成功握这门课程。从教师教学角度看,目前教师指导学生复习的方式主要为讲解课后习题,较为枯燥,学生的学习兴趣不高,在讲解过程中,也显得零散、混乱,缺乏整体化的复习思路,这对培养学生的思维能力和学习能力是不利的。SOLO分类理论是一种科学的学习理论,可以起到检验复习效果和学习成果的作用,有助于在化学教学中帮助教师了解学生已掌握的知识,并让教师知道最有意义的教学点拨在哪里,以此有针对性地帮助学生复习,提高对初中化学的学习能力和掌握水平。

高中化学课程思政教学实践研究

课程思政致力在传播文化知识的同时赋予学生正确的政治观念,新时代的化学教师应充分融合课程思政理念,借助思政元素,创新开展情境式的化学教学。文章以鲁科版高中化学教材为例,梳理化学课程思政素材,并以必修一第三章第三节“硫的转化”为切入点,从教材内容分析、学情分析、教学思路、教学过程四个维度入手,阐述了高中化学教学中课程思政教学的实践路径,为提高学生的化学素养与政治素养贡献积极力量。

“三化六勤”教学常规管理模式探索

在新课程改革背景下,为提高学校教学常规管理效率,融学校“至勤自强”文化于教学常规管理之中,探索“三化六勤”教学常规管理模式,依靠“六勤”(勤学、勤思、勤查、勤转、勤研、勤创),实现教学常规管理“三化”(科学化、规范化、精细化),探索由标准化统一性管理向多样化选择性管理转变,建立行政班与教学班有效衔接的教学管理模式,达到减负、增效、提质的目的。

浅析现代化网络教育技术在高中语文教学中的应用

随着现代化网络教育技术的发展,高中语文教学作为素质教育的重要组成部分,需要借助现代化网络教育技术来提高教学效果和质量。网络教育技术可以为高中语文教学提供丰富的教学资源和多样化的教学手段,为学生创造自主学习的环境和机会。基于此,本文对现代化网络教育技术在高中语文教学中的应用进行分析和探讨。

大数据时代背景下高中政治精准教学模式运用策略

当今时代是以互联网为基础的数据化、信息化新时代,各个行业都加快了“数据+”改革创新的步伐。教育教学领域也需要跟随时代发展的步伐,将大数据、互联网等新兴技术充分利用起来,以此来促进课堂教学效率的提升及学科核心素养的培养。高中思想政治新课标要求以立德树人为根本任务,促进学生形成正确的价值观念及思想觉悟,促使学生提升个人思想道德文化素养,初步确立正确的政治方向。基于此,立足于大数据时代背景,以高中政治人教版必修四“价值与价值观”教学为例,提出了运用精准教学模式开展教学活动的策略,包括通过导学自测数据,精准把握学情;通过课堂监测数据,精准实施议学;通过课后测评数据,精准提升素养等。

让哲学不再缥缈 让课堂更接地气——以“意识的作用”一课为例

课堂的精彩在于课前预设与课堂生成的有机统一;在于课程价值的有效实现程度;在于学生真正地在学、在思考、在内化,形成自我正确的价值取向。《生活与哲学》模块的教学,在考验教师的同时,也在考验学生,毕竟哲学这两个字眼,会让人感觉深奥而难以亲近。教师应让哲学课堂更接地气,让学生感受到哲学就来源于生活：当你仰望星空思考时,哲学的火花正在迸发;当你俯瞰群山沉思时,哲学的思维不再缥缈;当你静坐深思时,哲学其实就在你身边。

议题·情境·活动——也谈思政课议题式教学三要素

议题式教学作为新生事物,是新课程改革的内在要求和发展方向。将议题式教学真正运用于思政课堂,需要思政课教师运用智慧探索议题式教学的设计之道和实施之道。本文结合近年来思政课教学实践,就议题式教学设计实施中的三个关键性要素(议题、情境、活动)进行分析说明,以期抛砖引玉。

基于学科核心素养的高考试题及教学启示

高考政治试题与学科核心素养对立统一、相辅相成。一方面,思想政治学科核心素养是高考政治试题的依据、落脚点和归宿。另一方面,高考政治试题是思想政治学科核心素养的体现。为此,笔者结合2018年高考全国文综卷Ⅰ政治试题(以下简称“文综卷Ⅰ”)的评析工作,试图从中抓取一些培育思想政治学科核心素养的关键因素,以制定行之有效的教学策略。

让思想政治课“声采飞扬”——“六声教学”让学生爱上思想政治课

政治课不同于其他学科，它既没有引人入胜的故事情节，也不便演示妙趣横生的各种实验。那么，怎样才能将政治课上得妙趣横生，让学生爱上呢？在笔者看来只有教师注重“六声”——“心声、乐声、笑声、掌声、质疑声、议论声”，才能让学生成为学习的主人，让思想政治课“声采飞扬”，让学生爱上政治课。

唯物史观引领下的高中历史课堂教学实践

随着时代的推进和社会的发展,核心素养的培养成为教育改革的热点话题。唯物史观作为历史学科核心素养的理论保证,是阐释和描述历史学的方向和路标贯穿于历史教学的全过程。唯物史观为我们提供了科学的历史观和方法论,能够让我们更好地解决和分析历史问题,也是认识历史本质和历史规律的重要媒介。然而目前我国高中历史教学中对唯物史观的重视程度不高,对唯物史观的认识存在偏差,不能有效运用唯物史观来指导学生的历史学习。因此,在这种情况下,有必要对唯物史观引领下的高中历史课堂教学实践做一番深入的探究。

面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议

高中信息技术课程的教学任务是培养学生的信息技术学科素养,其课程评价也应该是以信息技术核心素养为中心来开展的。但是,学科核心素养的课程评价体系作为一种全新的评价模式,跟以往的课程评价机制有很大的差别。本文结合新课程改革的背景对高中信息科学技术学科的核心素养的测评工作展开了研究,对评价目标、评价原则的内容和类型提出了一些参考性的意见。

影像史学与高中历史教学相融合的实践与思考

当前的课程改革对普通高中的历史教学提出了新的要求,把影像史学融入高中历史教学,是很好的教学新方式,既改变了中学历史的认知方式,培养了学生历史学科的五大核心素养,又能增强学生的实践能力,推动对区域历史文化教学资源的利用,促进与高校的接轨。

读·思·达:一种有益的议题式教学实践探索——以“思想方法与创新意识”专题复习为例

新高考背景下,为提升高三思想政治课复习效率,将"读·思·达"议题式教学法运用于高三思想政治复习课教学,以情境为载体,读懂情境,回归生活,构建知识体系;以议题为主线,逐层深入,激趣启思,开展深度学习;以"三力"为抓手,培养学生阅读力、思考力与表达力,达成知识、能力、素养目标,充分发挥学生主体作用,真正提高复习效率。

高中数学教学中学生直观想象能力的培养

高中数学教学应以提高学生数学核心素养作为根本任务。在学生为主体的学习活动中,培养学生的直观想象能力,有利于促进学生知识与能力的形成,帮助学生养成良好数学思维习惯,提高学生创新综合能力。

高中通用技术教学中项目学习的开展

文章论述了高中通用技术教学中项目学习的开展策略,包括将书本理论具体化为实践理论,重视学生自我发现与设计;学生与家长交流中开发项目,关注项目的情境与人文性;使用乐高教具开发项目,重视核心能力的强化;在开展FLL工程挑战赛中开发项目,领会系统思想,提升工程思维能力。

在物理习题教学中培养学生的发散思维能力

本文中笔者结合高中物理习题教学的体会，谈谈学生发散思维能力的培养问题。

注魂·塑形·析义--高中历史课堂人物教学策略探究

《普通高中历史课程标准(2017年版)》要求历史人物教学要在全面了解历史人物事迹的基础之上,按照时间顺序编制历史人物年表,梳理并展现历史人物的主要事迹。为达成这一目标,教师要引导学生形成正确的时空概念和辨析历史材料的基本能力,还要指导学生运用唯物史观、历史解释等对历史人物进行正确、全面、客观的评价,培养家国情怀,最终实现人的发展。文章结合历史教学实际,探究注魂、塑形、析义三个高中历史课堂人物教学策略,以期实现学生历史核心素养的落地。

主观题解题“三对应”——以2014年福建省高考文综政治主观题为例

如何在高考总复习阶段突破学生在解题上的“高原状态”？笔者根据记忆规律，在复习教学实践中抓住解题关键，突出主观试题解题的“三对应”，取得了良好的效果。现结合2014年高考福建文综政治试题（以下简称“2014福建卷”），就主观题解题“三对应”谈谈个人看法，请各位专家和同仁批评指正。