核心素养导向下小学语文大单元教学的策略探究

随着教育理念的不断演变,核心素养这一教育导向逐渐引起教育工作者的重视,成为小学语文大单元教学的主要研究方向之一。这一导向旨在促进学生多维素养的提升,强调学校应加强对学生综合能力、情感认知和价值观的培养,超越传统的知识传递模式。文章基于核心素养理念,对小学语文大单元教学策略展开探究,通过阐述这一导向下小学语文大单元教学的内涵以及教学过程中存在的问题,提出一系列解决策略,旨在更好地引导小学语文大单元教学,实现核心素养导向的教学目标,进一步促进学生的全面发展。

小学数学深度学习的教学策略研究

数学教学的内在本质就是促进学生的数学思维发展,让学生发挥数学思维探寻解题方法、解决数学问题。然而传统的数学教学方法难以让学生的数学思维处于活跃的发展状态。基于此,教师应想方设法拓展数学教学的深度,提升学生的数学思维能力,让学生学会主动围绕数学知识和数学问题展开深入思考,在深度学习的过程中提高学习质量。文章将以苏教版小学数学教学为例,主要探讨深度学习策略在数学课堂中的运用,希望学生能在深度学习的基础上提高数学学习能力。

基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究

为了应对教育信息化背景下海量增长的信息,学校教育要从“以教为本”向“以学为本”迁移。深度学习是一种教育理念,其所构建的教学新范式强调学生实施理解性、批判性、关联性、逻辑性学习行为,以此实现学习内容的充分解构、掌握规律,能在规避机械性、被动性、孤立性、表象性的“浅层学习”的同时,提高课堂教学质量与效率。本文通过分析深度学习与小学语文阅读教学的关系,探究了合理的教学策略,以供参考。

意境与意象:基于审美引导的小学古诗词教学

随着新课程改革的进一步发展及传统文化的深入人心,加强对古诗词意境与意象的课堂审美引导,培养学生审美理念,是让学生爱上古诗词、爱上祖国传统文化的有效途径之一。教师应领会意境与意象的含义,从小学语文古诗词教学的现状入手,有效运用意境与意象进行古诗词的审美引导,提升学生的审美能力和知识水平。

小学语文教学中如何培养学生的倾听能力

文章首先分析了语文课堂教学中小学生倾听能力弱化的原因,然后提出了小学语文课堂教学中培养学生倾听能力的策略,包括明确学生倾听能力培养的目标;采用多样化的教学方法,培养学生倾听的兴趣;教师强化引导和示范作用,培养学生的倾听意识。

小学数学探究性学习指导刍议

数学课堂中应以学生已有知识、经验为基础,通过创设问题情境,明确探究目标。指导学生在合作交流中亲历知识建构;在实践运用中体验探索成功;在有效评价中增强学习信心。从而提高学习效率,培养探索问题的意识和应用知识解决问题的能力。

浅谈小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力

口算能力是小学阶段学生计算能力培养的重要内容,低年级学生正在处于数学能力培养的萌芽阶段,加强口算能力培养对于提高学生数感,强化学生的计算能力具有重要意义。结合目前小学低年级数学教学中学生口算能力存在的缺陷,对口算能力的培养措施进行分析与探究。

新媒体视域下小学生探究能力培养微探

小学语文课程应继承语文教育的优秀传统,要面向现代化,面向世界,面向未来。新媒体视域下小学生语文探究能力的培养,就是融合现代科技手段,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野,提高学习效率;在栩栩如生的学习场境中,激发他们的自主探究欲望,质疑问难。从而,提高学生的自主探究意识与技能,初步获得现代社会所需要的语文素养。

小学低年级数学教学中情境教学法研究

随着社会的发展和经济的进步,人们对于教育领域的关注度越来越高,尤其是小学教育,更是学生接受正式教育的开端,对未来发展具有重要的影响。其中小学低年级的数学更是很多学生学习的难点,也是教师在教学方法中需要重点研究的方面。着重分析情境教学法在小学低年级数学教学过程中的应用,希望能够切实促进该领域的发展和进步。

“五步法”打造小学数学高效课堂

保证课堂教学质量,创造高效课堂是每位教师的教学目标。为此,文章以苏教版小学数学教材为例,从“学习意识”“问题情境”“教学语言”“实践活动”“随堂练习”五个方面提出了打造小学数学高效课堂的方法。

浅谈小学英语单词教学存在的不足及对策

在小学义务教育阶段,英文单词是小学生学习英语知识的一项重要内容。在日常的英语单词学习过程中,学生会出现单词读音不准、不会拼写单词、单词理解困难以及难以完成单词搭配使用等诸多问题。针对以上学习小学英语单词的实际情况,通过直观式的英语单词教学模式,在组织学生积累一定程度的口语知识后进行英语单词的发音教授,坚持采取互动式对话教学,通过开展英语游戏提升英语单词教学质量。

小学数学“自主-探究”学习能力培养的策略研究

传统的教学,以教授知识为主,更注重模仿和识记,不够重视学生的自主探究学习能力的培养,阻碍学生综合素质的养成,学生的发展被束缚了。 小学数学自主探究式教学强调以学生为中心,要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的指导者、促进者。 教师要转变学生的学习方式,让学生养成自主探究的学习能力,为他们的数学学习奠定坚实的基础。 文章以小学数学教学为例,主要探讨自主探究学习能力的培养策略。

小组合作学习在六年级数学教学中的运用探析

本文通过对小组合作共同学习的理论基础进行介绍,浅析了小组合作学习教学方法的主要特色,并且从小学六年级数学课程教材内容的角度出发,对小组合作学习在数学教学中的运用做了一系列的理论探析。

活用统编教材课后习题，落实语用目标

课后练习题作为编者的意图结晶,潜藏着编者对于文本理解和运用的指导,应该作为语文教师备课时的一个重要依据,也应该作为课堂教学活动中的一条重要线索。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:语感训练是语文教学的重点,语言的积累和运用在教学中应该得到重视。

核心素养在语文课堂教学中的渗透策略探析

语文学科包含对学生听、说、读、写、译等多方面综合素质培养,是提高学生综合实力、发展学生综合素养的重要学科.小学高年级正是培养学生核心素养的关键阶段,文章针对小学高年级语文教学中渗透核心素养的有效策略进行探讨,以期为广大教学工作者提供思路.

主题性群文阅读教学中写作技巧的培养

为了提高小学语文阅读教学和写作教学的效率,有教师提出了一种新的概念和方法,即主题性群文阅读教学方法。该教学方法主要强调“主题性”和“群文”这两个关键要素,要求教师把具有相同主题的文章或者是相同类型的文章结合起来进行教学。在主题性群文阅读教学中教师可以引导学生关注写作视角,让学生学会站在作者的角度品析文章的写作手法和写作特色,使学生阅读素养得到提升的同时写作技巧也得到积累。

优化计算教学 提升计算能力

“数的运算”是小学数学教学的重要内容之一，也是小学生必须掌握的一个重要数学技能。它是学生从事其他数学学习活动的基础，如果学生的计算能力得不到发展，那么就谈不上其他数学技能的培养。计算教学不像解决其他数学问题那样思路复杂，需要学生具有一定的思维空间，所以一直被许多数学教师所忽略，在教学计算内容时，总认为没有什么算理可讲，只是机械重复地让学生做大量的计算题。这种教学方法虽然也可以提高学生的计算能力。但是却耗时耗力，效果不佳，时间长了，学生就会对数学产生一种厌恶感。因此，我们要优化计算教学，让学生乐于计算、学会计算，以此来提升学生的计算能力。下面，我结合计算教学实践，谈谈提升学生计算能力的一些策略。一、创设情境，增强动力 许多数学教师认为计算教学仅仅是计算，只要学生掌握了计算方法，会计算就可以了，没有必要创设一定的教学情境。所以在计算教学时，教师总是先出示耍让学生学习的内容，然后示范计算方法，强调注意点，再让学生运用之前示范过的计算方法去计算。这种教学方法让学生感到枯燥无味，在教师讲解计算方法时总会有一部分学生思想开小差，这也是为什么计算题很简单，出错率却很高的原因所在。《全日制义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”因此，在计算教学时，我们要把学生置身于一定的计算情境中，让我们的数学课堂充满乐趣，贴近学生生活，符合学生知识经验，让学生通过整合自己已经拥有的数学经验完成学习任务。

研究性阅读——打开阅读之门的金钥匙

小学语文新课标指出:“培养学生初步具备搜集和处理信息的能力”“重视学生读书、搜集处理信息等语文实践”“提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考”。

在阅读教学中提升学生有效表达能力的策略

表达能力作为小学语文教学中的重要培养目标,贯穿语文教学全过程,直接影响学生的语文素养发展。为进一步提高小学生的有效表达能力,促进学生语文素养的提升,在阅读教学中,应基于有效表达能力的定义与内容、基本特征与影响因素,从情景氛围烘托和循序渐进表达方法两个层面进行具体实施。

阅读教学中落实第三学段写景习作指导例谈

高年级的语文教学应将学生的习作活动润物无声般贯穿于阅读教学中,落实写景作文这一小学阶段主要的作文类型教学目标。教师可充分利用课堂教学这一主阵地,引导学生以“范例”详略,学选材抓重点;以梳理文脉,学布局通主线;以捕捉“触点”,学描写强语用。