多种途径，切实培养小学语文教学能力——学习《三年制中等师范学校语文教学大纲(试行)的体会

一般认为中师的《文选和写作》、《语文基础知识》是培养语文能力的,《小学语文教材教法》是培养小学语文教学能力的,只讲“分工”,不讲学科之间的横向联系,这就把语文能力和小学语文教学能力的训练割裂开来了。这是中学化倾向的一种表现。《三年制中等师范学校语文教学大纲(试行)》(下文简称为《大纲》),贯彻《三年制中等师范学校教学方案(试行)》精神,对中师语文教学进行整体改革,建立必修课、选修课、课外活动和教育实践紧密结合的新教学体系,围绕培养目标。

语感和语感的培养

语感和语感的培养福建省宁德师范学校施茂枝一、语感的内涵———一个机制，四个特性对语感内涵的揭示，必须把握两点，一应尽可能体现语感质的规定性，此为正确认识语感的标志，二应方便于语感教学的操作，此为认识语感的根本目的。曾有不同的学者或从语言学或从心理学或...

中专图书馆的读者类型

一、对读者类型理论的新思考传统的读者类型研究,一般是采用静态分析的方法,即根据读者的不同阅读需要,归纳为几个不同类型,然后再研究如何满足各类型读者的文献需求。所以,区别对待就成为读者工作的基本原则。本文认为,读者类型研究还应该引进动态分析的方法,即把不同的读者类型看成是一个不断发展的动态过程,并力求清晰地描述出这个逐渐嬗变的内在机制,找出促使其发展变化的各种因素和条件。图书馆的读者工作,就是要积极、主动地强化和促进这种嬗变。我认为:促进提高,也应该成为图书馆读者工作的新原则。区别对待是基础服务,

阿城《棋王》的叙述学分析

1984年发表的《棋王》,曾经誉满海内外。不管是读者还是评论家,几乎都被《棋王》所表现出来的鲜明的民族风格所吸引,把它当作新时期“寻根文学”的发轫之作,誉之为“中国文化小说”。 但是以今天的眼光来审视,我认为要全面而准确地评价《棋王》,必须引进“民族性”和“民族化”两个概念。王朝闻先生认为:“艺术的民族性和民族化,是内涵既有联系也有差别的两种概念,也是应当区别对待的两个认识范畴。民族性,是指特定民族在生活实践中和他民族的差别。但它只是相对的,不是绝对的,而且是不断丰富发展变化着的。……民族化,就是把他民族的艺术成果,作为丰富以及改造本民族的艺术的外在条件来加以利用,并成为本民族的艺术手段。其目的在于壮大和发展本民族的艺术。” 以此而观《棋王》就会明白,八十年代读者看好《棋王》的是小说的“民族性”。但是,《棋王》的真正文学成就则在于“民族化”。作为一部当代小说,阿城并不是单一地继承中国古典文学的传统,而是将二十世纪西方现代小说艺术民族化。八十年代的读者只看到《棋王》的民族性,正好从反面证明,阿城小说艺术的民族化已臻“化境”,竟让许多读者看不出“外来影响”,已形成新的民族性。 本文从小说叙述者的角度,探讨《棋王》将西方现代小说艺术民族?

动宾型动词带宾语的类型及特点

动宾型动词带宾语的类型及特点福建宁德师范学校施茂枝动宾式动词较之于其他方式构成的动词，在结构和功能上具有显著的特殊性。结构上，动宾动词与动宾短语没有明显的界限，据笔者统计，《现代汉语词典》（１９９６年修订本）收动宾动词５０００条左右，其中词典视为离合...

采用自学辅导三段式教学法提高课堂教学效率

介绍中师化学自学辅导“三段式”教学法的教学过程，阐明充分发挥教师主导和学生主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的多种能力，提高课堂教学效率．

谈小学语文课堂教学结尾的艺术

一节课,有好的开头,还得有好的结尾。两者前后联系,成为课堂教学完整过程的标志。在小学语文40分钟的课堂教学里。

浅谈比较法在数学概念教学中的运用

比较是一切理解和思维的基础 ,比较法是学生学习掌握数学概念的重要方法之一 .结合中师数学教学的实践 ,试从 10个方面浅谈比较教学法在数学概念教学中的运用 .

改进中师心理学教材的建议

我们现在采用的中师《心理学》教材,内容多、分量重,有些部分抽象、难懂。再加上理论脱离实际的倾向比较严重,学生学起来困难较大。因此,这门学科的教学内容,大有改进的必要。为了改进《心理学》教材,据我们在教学实践中的体会,建议正确处理好几个关系: 一、处理好生理基础与心理现象的关系。人的心理是人脑的机能,是人脑对客观世界的反映,没有客观现实对脑的影响。

谈语文课堂如何落实素质教育

以人为本，发展受教育主体的积极性、自主性、创造性是素质教育之“魂”。作为主阵地的课堂教学如何铸造素质教育之“魂”？或曰优化课堂结构、环境、教学方法，或曰面向全体、自主发展、教会学习，等等。诚然不错，但这些都着眼于各门学科课堂素质教育的共性。不同学科各...

谈贴图写话作文的训练

贴图写话、作文,就是选择图画,剪贴图画,观察,思考,想象,再依据所贴的画面写话或作文。它是看图写话、作文的发展。几年前才在各地尝试运用的作文基础训练的新形式。它主要用于低年级的课外练笔活动。由于课型新颖,生动活泼,训练效果好,有的教师在课内也采用,并扩大到中、高年级的作文训练。贴图写话、作文把操作引入表达训练,让学生看看想想,贴贴写写,既动手又动脑,增添乐趣。它顺应学生心理特点和认识规律,调动积极性,主动性,使他们处于练习的最佳状态。

训练再造想象 提高改写能力(三)

三、改换结构改换结构就是改变材料安排的顺序。它可以把倒叙改为顺叙,也可以把顺叙改为倒叙。这种改写,要求调整原文安排材料的顺序,改动某些起过渡作用的语句段落,不改动其他方面的内容。例如,《少年闰土》(第九册)是用倒叙的写法,先写给“我”印象最深的一幅画面——月夜在瓜田刺猹.再按时间顺序写“我”和闰土的交往。让学生把这篇课文改用顺叙的方法来写,在指导的过程中,应掌握如下的要点。首先,理清层次,掌握原文的结构。结合阅读原文,指导学生给原文分段,概括段落大意,把握叙述顺序,理清事件发生、发展的先后次序。《少年闰土》是一篇课文,可以结合讲读教学。

续写——培养推测联想能力的好方法(之二)

怎样续写结尾提供一篇没有结尾的文章,让学生续写,是进行结尾训练的好方式。例3,读下面的两段话,先加上题目,再续写结尾,使之成为一篇结构完整的文章。桂林,以甲天下的山水,给人们留下了难以磨灭的印象;而象山,那奇特的神态,更有诱人的魅力。早晨有雾的时候,整座象山笼罩在白茫茫中。

训练再造想象 提高改写能力(二)

二、改换人称改换人称是变换叙述角度的训练。它的具体训练方式有两种:把用第一人称写的文章改用第三人称叙述;把用第三人称写的文章改用第一人称叙述。用第三人称写的文章,叙述者不受时间、空间的限制,也不受生理和心理的制约,可以直接把情节展现在读者面前,如果要求小学生把它改换为第一人称,由于受叙述范围的限制,小学生就要对原文进行仔细甄别,做较大的改动,比把第一人称改为第三人称难度更大。所以,小学多采用前一种训练方式。小学生作文由他们的心理特点决定。

发展想象力提高扩写能力

扩写就是把较短的文字材料加以扩充、拓展与生发的练笔形式。它的训练方式有:扩写一句话,扩写片断,扩写短文,扩写提纲性的文字材料等。扩写能促进学生想象力的发展,引导他们调动平时观察生活的积累,把文章写得具体、生动和形象。这对于开阔思路、更好地阐明事理。

续写——培养推测联想能力的好方法(之一)

续写是根据原文,按一定的要求,把有关的内容情节加以延续、补充,使之成为一篇完整文章的练笔形式。它的训练方式有:根据开头续写全文,根据开头和中间续写结尾,根据开头和结尾续补中间,根据原文续写新篇等。

扶放结合 练习运用——谈阅读课文的教学

扶放结合练习运用———谈阅读课文的教学□福建省宁德师范学校叶存铃教学阅读课文，需要教师的讲解指导，但比重比讲读教学小，而且只是举一隅的性质，让学生得到启发后能举一反三，练习运用从讲读课文学到的读写知识。因此，要“放”和“扶”结合，引导学生通过实践，把...