探究:语文课堂学生有意义学习的真谛

现代教学论认为，教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，不仅要探索教师怎样教，而且要探索学生怎样学，达到擞学相长的目的。课堂教学的本质是知识的生成过程，探究学习是语文学习的中心环节，它体现学生学习方式的转变。有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养。

激发兴趣 有感而发 写有所成

作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义、与人交流感情、影响教育他人、自我表现、自我教育、创造新经验等。但有许多学生害怕作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写”。其实这两点正是习作教学迫切需要解决的问题。“兴趣是写好作文的起点。”如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？下面是我所做的一些探索。

多元评改 立体指导 螺旋实践 稳步提高

课标一直强调:习作是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程,要重视学生的写作兴趣和习惯,要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此,要有效地提高学生的习作能力,就得实行多元评改,立体指导,螺旋实践,让学生化被动为主动,成为习作评改的主体。

构筑“三个平台” 促进阅读能力的提高

《语文课程标准》指出：要努力提高学生的阅读能力。在小学语文阅读教学中，我认为可以构筑“自读自悟、合作讨论、成果发布”三个平台。促进学生阅读能力的提高。下面结合教学实践谈点体会。

潜心品读探究 培养阅读能力

作者作文是“情动而辞发”，而读者阅读则是“披文而人情”。怎样“披文而人情”呢?我认为阅读时要先“沉下去”，然后“浮上来”。“沉下去”就是潜心阅读探究，“浮上来”就是有所得。因此，在阅读教学中，我们应该加强引导学生潜心阅读探究，不断培养学生的阅读能力。

创建探究平台 培养阅读能力

《语文课程标准》明确指出：阅读是一种个性化的行为。这种“个性化的行为”任何人都无法替代。所以说，阅读是学生个人的事。尽管如此，但作为老师不能因此而袖手旁观，撒手不管。而应该为学生这种“个性化的行为”能“行为”得更好而想方设法，积极创设阅读平台，引导学生在这个平台上探究阅读．从而提高学生的阅读能力。下面就这个问题谈点体会。

爱心引领挖掘生命潜能

一、教育案例 刚接手这班不久，我班D同学就“声名大震”，几乎天天都有人来告他的状。一会儿有人说他打架，一会儿班长说他上课捣乱，要么就是学习委员说他不交作业……真是一个让人头痛的“问题学生”呀！观察发现，他脑子聪明，特长也很多，尤其喜欢看书，见多识广，讲起故事绘声绘色，很动听。他性格外向、活泼好动，胆大，脾气大，纪律散漫，对人傲慢无礼，学习习惯较差。上课从不认真听讲，爱做小动作，老是干扰别人。作业不交、家庭作业不做。正是因为他不肯踏实努力地做事，所以成绩一般。鉴于他的表现，我多次批评教育，但收效甚微。我很头痛。为此，我从侧面了解了一下他的家庭情况，妈妈在工厂上班，整天不在家，爸爸整天出去玩。家长对他学习、生活也不大关心。

浅谈探究性阅读

《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”因此，在阅读教学中，我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生，

让语文课堂绽放智慧的花朵

语文是一门充满思想,充满人文精神,充满智慧的学科,而如今的有些语文教学却恰恰缺少了智慧,缺少了思想,缺少人文关怀。语文教学让学生记忆知识,

让学生学会轻松作文

提起作文，在学生中常常会听见“作文难、作文难、提起作文难于上青天”的感叹。而语文教师也常常面对一篇篇杂乱无章、不知所云的作文无从下笔评改。在提倡让学生自主发展的新课程改革阶段，如何找到一种有效方法来提高学生的写作兴趣和能力，成为每一个语文教师努力的方向。下面，我谈谈自己的作文教学心得。

落实学段目标 做好起步作文教学

眼下，语文课教学目标定位不准，学段目标雾里看花，教学出现偏离含糊，缺位、越位现象突出，费时低耗凸显。多数教师习惯于重字、词教学，起步作文训练淡化。究其原因，主要是教师学段目标意识淡薄。其实，低段起步作文尤为重要，诚如“万丈高楼平地起”。在多年的低段语文教学中，笔者以学段目标为指针，从关注阅读、生活、想象、积累人手，多方辐射，见缝插针，扎实训练，让学生妙笔生辉。