强化探究性阅读 促进理解感悟

《语文课程标准》在阅读的实施建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受，体验和理解……”

浅谈小学语文阅读教学中的“激活”

“我们从小学到初中，从初中到高中，学的是如何进行语文考试。我们其实不会阅读，或者说，随着考试能力的增强，我们已经丧失了阅读能力。”这是一位中学生文学社社长在我国资深语文教育专家、语感论专家、浙江师大教授王尚文主编的《新语文读本》一书提意见座谈会上所表述的一段文字。这段文字尽管仅为“一家之言”，却无不真切地反映了当今一些学生“不会阅读”的一种普遍现象。所以，

如何有效提高阅读探究效果

《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个“过程”中，教师一定要通过参与对话，引导学生进行探究性阅读和创造性阅读，在教学中提倡多角度阅读，有创意地阅读。在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。下面就“如何有效提高阅读探究效果”这个问题，结合教学实践，谈点体会。

浅谈阅读感悟能力的培养

小学《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化行为，任何人是无法替代的。然而，在很多时候我们的阅读教学却忽视了这种“个性化”行为，一味地“讲”，一味地“塞”，结果效果很不理想，学生的阅读感悟能力难以提高。为此，我们在阅读教学巾千万不能越俎代庖，要给学生“松绑”，放开他们的手脚，引导学生们去阅读去感悟。那么，老师应该怎样做呢？本文就阅读感悟能力的培养谈点体会。

情景创设,方法指导,成果展示,让学生想写会写乐写

喜爱一样东西,是因为它能给你带来快乐。要使学生喜欢写作,也必须使他们感受到写作能给他们带来无限的快乐,唯如此,方能使他们真正专注地投入到写作中去。那么作为教师,又该如何让学生乐于写作呢？——我对此进行了一番反思。

阅读教学中的思维训练

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。”但在现实的阅读教学中，我们很多时候或多或少存在忽视“个性化行为”的现象，怕学生这也不会那也不会，经常有意或无意“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，未能让学生主动积极的思维。

加强感悟训练 提高阅读能力

阅读文本时．凭借对语言文字及其语境的直感而获得某种印象或一些道理、意义，便是感悟。而这种感悟的获得只能靠自己在潜心读书中细细地咀嚼语言文字的滋味、深入体验语言文字的感情，才能实现，是任何人不能代替的。由于人存在差异，对于文本的阅读感悟是有区别的，有的深刻．有的肤浅，有的全面，有的片面……如此种种，不一而足。所以，语文老师要加强引导，强化感悟训练，提高感悟能力，促进知识内化，这样，才能不断提高语文阅读能力。下面就感悟训练谈点体会。

关爱

在我们的生活中，每个人都曾经得到过关爱。关爱就像一盏明亮的灯，能照亮我前进的方向。想起关爱过我的人，我的心就暖暖的，充满了无限感激之情。人与人之间的关爱，在生活中无处不在。

培养学生的阅读探究能力

《语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。那么，如何在阅读教学中引导学生进行探究性阅读，培养学生的阅读探究能力呢？