以“三本”建设为动力 实现学校跨越式发展

近三年来，我校以创建省级示范小学为契机，努力寻求学校发展的生长点，以科学有效、与时俱进的办学理念为指导，以“三本”建设为动力，实现了学校的跨越式发展。

让数学思考向思维更深处迈进

引导在小学数学课堂教学中起着至关重要的作用,恰当而及时的引导,不仅能帮助学生很好地理解数学,而且能启迪学生的思维,让学生把自己的思维过程展现出来,提升对数学知识理解和掌握的水平,从而为教师了解学生学习情况,适时调整教学提供帮助。但是,很多教师往往注重落实基础知识,忽视发展学生的数学思考。我们知道数学是思维的基础,在数学教学活动中,

培养小学生的写作能力四策略

培养学生写作能力是语文课程标准对学校教学提出的重要目标之一,语言学习的目的是要培养学生的听说读写能力,而写作是重要的能力,也是学生综合应用语言能力的体现。要培养学生的写作能力,既包括学生在写作中表现出的心理因素,也指学生在写作中具有的思维、观察、表达等能力,这些能力是激发学生愿写、想写的需要,使学生在写作中有话可写,写得通顺,能真实表达的必要条件。本文就从培养小学生写作能力的角度,谈几点笔者在实践中的方法。

寓“美育”于小语教学中——学习《语文课程标准》中“课程目标”的体会

激发学生对语言文字、文章的学习兴趣，是增强学生审美感的前提，在语文中恰当运用教学的形式美(教学环境美、教师教态美、教学手段方法美、教学语言板书美等)和内涵美(教材内容的美、教学心理氛围的美、师生关系和谐美等)。

生“动”、课“活”、效“高”

依据低年级学生具有通过具体的活动和体验来进行思考这一发展特点，在教学中应重视开展直接体验性活动，使学生积极地学习、生活。课程的新理念要求《品德与生活》课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。

培养农村小学生的质疑能力让学生在“问”中学

常言道“学贵有疑”。质疑既是好的学习方法，也是激发学生思维的有效策略，更是学生自主学习、创新学习的标志。在传统的教学模式中，小学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既想质疑又害怕“出错”，已习惯于被动地、无条件地接受知识，哪怕是错误的，也不敢向老师质疑，更不敢向课本质疑。如何改变这一状况？如何依据新课标精神，在农村小学数学课堂教学中，培养学生有疑可质、有疑敢质、善于质疑的能力呢？本文结合我校的实际情况谈谈我在教学中的几点做法。

我的心灵独白

在我还是一张纯洁无暇的白纸的时候，我总幻想着：有一天，身上画满美丽的图案，让人们欣赏；或布满优美的文字，被人传阅。终于，有一天，我被带进了一座神秘的地下工厂，身上印满了红色绿色的条纹，梦想成真了!我美滋滋地从工厂里出来，期待着那欣赏的目光和赞叹的声音。

创设情境——数学课堂一道亮丽的风景线

为打造生动活泼、富有个性的数学课堂，许多教师把创设情境，激发学生学习兴趣当成数学教学的重头戏，创设情境成了小学数学课堂中一道亮丽的风景线。那么，在数学课堂中，教师如何创设有效的情境呢？下面我结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法。

彰显数学特点 提升考试评价

新的《数学课程标准》（以下简称课标）指出：“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”如何能够顺应学生实际的需要，有效改善考试评价机制，增强考试的积极作用，是每一位老师面对的问题。

小学数学课堂评价应做到“三不”

《小学数学新课程标准》提出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。”可见教学评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注过程，帮助学生正确地认识自我、树立学习的信心。

拓展学习时空 提高数学综合素养

＂数学素养＂是近年来数学教育研究中的一个热点问题。小学生的数学综合素养是一种综合素质,主要表现在观念、能力、语言、思维、心理等方面,包括数学意识、解决问题。

快乐的星期天

多好的天气啊!我去爷节家做客当我上公共汽车时,我看见一位妇女手里抱着一个熟睡的婴儿。婴儿被公共汽车的嘈杂声惊醒了他开始哭起来。但那位妇女也没有办法阻止他, 看到那,我试着帮助她。我做鬼脸给他看,使我惊奇的是,婴儿静静地看着我。当我下车时,婴儿透过汽车的窗户向我微笑!我就对他说:“再见”。我多么快乐啊!

我最好的朋友

她有着长长的黑色直发,大大的黑眼睛和一个小鼻子。她很瘦,对人非常和蔼,她也很可爱。她的英语和语文非常好。她学习十分认真。她最喜欢的季节是夏季,因为夏天很热,她能吃冰淇凌。她喜欢弹琴,读书和唱歌。她是谁?

实施尝试阅读 培养主体阅读能力

《语文课程标准》明确指出：阅读是一种极具个性化的行为。也就是说阅读是学习者个人的事，任何人都不可替代。但传统的教学模式却忽略了这种“不可替代”的个体行为，深怕学习者不懂，千方百计讲清、讲透，结果学生不用思考便轻而易举地“坐享其成”，长此以往，日积月累。学生就有了“惰性”，滋长了厌学的情绪，从而丧失了阅读教学的本义。怎样改变这一状况呢？笔者认为可以实施尝试教学，努力凸显学习主体，培养主体的阅读能力。现在就这个问题谈点体会。

引导研读,落实“个性化”行为,提高阅读理解能力

学生阅读文本时，是学生和文本之间的一种信息交流。在这种交流中，学生是否真正读懂文本的意思，是否真正理解文本的内容，取决于学生本身。因为“阅读是学生的个性化行为”。这种“个性化”的行为，应该得以落实到位，方能取得明显的阅读效果。但在小学语文阅读教学中有意无意忽视了这种“个性化”阅读而大讲特讲甚至越俎代庖的现象依然存在。