“双减”背景下小学数学 “教学评一体化”的作业设计探索

在“双减”背景下,小学数学“教学评一体化”作业设计是指以整合教学方法、评估方式和教育资源为核心,将作业设计过程和评价过程有机结合,相互促进、相互支持,从而促进数学教学质量和效果的全面提升,但在实际应用中仍有许多限制与问题亟待解决.基于此,本文简要分析了传统小学数学教学存在的问题与不足,以及“双减”背景下小学数学“教学评一体化”作业设计对于学生的促进作用,并从小学数学“教学评一体化”作业设计的限制与难点出发,提出了具体且有效的作业设计策略.

借助读写支架,实施小学语文单元整体教学

借助读写支架,实施小学语文单元整体教学,教师要注意支架设计的精准性、覆盖性、启动性,为学生自然进入读写状态创造条件。搭建朗读支架、观察支架、讨论支架、写作支架,可以确保单元整体教学的顺利展开,也能够为学生提供读写方法支持,这对全面培养学生的学科核心素养有重要辅助作用。读写支架是指具体的学习任务,教师精选支架内容,创新支架设计,引导学生自然进入到读写结合之中,可以大大提升单元整体教学进程。

浅析跨学科主题教学在小学数学教学中的实践应用

跨学科主题教学是围绕数学学科主题教学内容进行整合的一种整体性、综合性教学模式,对培养学生数学学科多元思维能力、拓展学生数学认知思维深度和广度有着积极意义。小学数学教师要基于数学学科本体立场,加大对跨学科主题教学资源的开发力度,优化跨学科主题教学活动组织,做到跨而有“的”、跨而有“联”、跨而有“度”、跨而有“梯”,切准跨学科主题教学设计的目标点、联结点、侧重点、支撑点,提高跨学科主题教学成效,助力学生数学学科核心素养的培养和综合能力的多元化发展。

小学语文课堂教学中的提问艺术略谈

在小学语文课堂教学中,提问不仅是师生互动的桥梁,还是引导学生思考、促进学生理解的重要教学手段。提问的艺术性不仅体现在问题的内容上,更体现在提问的方式、时机和策略上。如何优化小学语文课堂提问教学模式,发展学生的人文素养与语文表达能力,成为现阶段小学语文教师需要不断探索的重要课题。对此,文章将从分析小学语文课堂教学中的提问现状入手,在此基础上探究小学语文课堂教学中的提问策略,以期发挥课堂育人价值。

小学数学教学中创设有效问题情境策略探析

问题情境是指教师为了完成教学任务,根据教学任务的要求,在提出问题时所呈现的特定的材料与情境。教师在创设问题时,应遵循目标性、冲突性、开放性、反思性、趣味性的创设原则,从创设引入新知的问题情境,着眼于承上启下;创设探究新知的问题情境,着眼于认知冲突;创设巩固新知的问题情境,着眼于思维进阶;创设反思新知的问题情境,着眼于内化提升四个方面入手,构建有效的问题情境,以期保障小学数学教学的有效性。

体态语在小学英语课堂教学中的有效运用

小学英语注重课堂交际活动,而课堂交际活动离不开体态语言。在小学英语课堂,体态语主要包括外表着装、面部表情、体姿语等。每一位教师都在课堂中,自觉或不自觉地运用着体态语言开展教学活动。一个微笑,或赞许,或信任;一个眼神,或关注,或提醒;一个手势,或肯定,或制止;一个俯身,或检查,或询问,这些会让教师的课堂教学有极强的亲和力,会在恰当的时候起到意想不到的效果。

基于思维品质培养的小学英语故事教学

培养学生英语学科核心素养的关键是培养学生良好的思维品质。故事教学作为小学英语课堂教学的重要组成部分,不仅有利于培养学生的思维能力(如识别、理解、判断等能力),而且有利于他们逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式。本文拟对基于思维品质培养的小学英语故事教学策略进行讨论。

悦读、巧读、妙读——奏响小学语文阅读教学新乐章

阅读自始至终都是语文教学和学习中特别重要的部分,它不仅能训练学生的理解能力,也能为学生的写作提供素材和经验。所以学生要想进行更深层次的学习,就要先提高阅读理解能力。本文将从提高阅读兴趣、指导阅读方法、扩大阅读量、读写一体四个角度来进行阐述,望能促动小学语文阅读教学质量的提高。

小学语文课内外阅读的有效结合分析

近年来,随着我国新课程改革的不断推进与发展,小学语文教学越来越注重学生的核心素养与阅读能力培养,以增强课堂教学质量,实现学生全面发展的教育目标。因此,在小学语文教学中,教师应不断加强学生的课内外阅读习惯培养,丰富学生的知识储备,积累更多的基础生活经验,搜集更多的写作素材,以此在提高学生学习效率的同时,推动小学语文教育教学工作的更好开展。主要就小学语文课内外阅读的结合措施展开探讨,希望能够对日后的相关研究有所帮助。

核心素养视域下的小学数学课堂教学策略

在新课程改革的深入实施下,教育者们越来越重视学生核心素养发展问题。在小学数学课堂教学中,需要教师能够立足于对学生核心素养的培养转变传统教学方式,更新自身教学理念,积极创新与优化教学方法。教师需要通过改革课堂教学的方式,将理论与教学实际相结合,以优化课堂教学手段的方式促进学生小学数学学科核心素养的发展。基于此,提出了在核心素养培养视域下有效开展小学数学课堂教学的策略,包括重视课前预习活动的开展、串联新旧数学知识、设计悬疑数学实验、优化课堂教学评价等。

基于算用结合思想的小学数学教学实践

作为数学核心素养培养的关键时期,小学阶段的数学课程教学效果会对学生后续的数学知识学习及应用能力带来极大影响。但是以往的数学课堂教学中的数算计算知识、解决问题两部分的知识是分开的,学生无法深度理解及掌握这些知识之间的内在联系性,进而会对他们学习效果带来不利影响。而如果可以应用“算用结合”思想,那么可以在指导学生解决问题的过程中锻炼他们的计算能力,整体学习效果大大提升。

小学数学题组练习的价值及设计策略

题组练习是小学数学一种重要的练习,它不同于单一的练习。教学实践证明,题组练习受到广大教师的青睐,在练习设计上占有一席之地。题组练习重在比较,有利于区别异同;重在突破,有利于破解难点;重在发现,有利于归纳规律;重在织网,有利于完善认知结构。设计题组练习可以在突破难点处、知识易混处、归纳规律处、完善认知结构处着手,教学要发挥题组练习的最大效益,设计好题组、用好题组。

统整视野下习作单元教学的实践探索

习作单元教学具有系统性、构建性、统整性特点。在习作单元教学中,教师要深度研读教材内容,规划习作单元教学程序,优化习作单元指导策略,组织学生开展多种形式的习作训练,有效培养其习作能力。在统整视野下,教师要统整教材资源、统整施教、统整读写,为习作单元教学创造良好条件,引导学生顺利进入习作单元学习环节,促进学生习作能力的全面提升。

画数学,为学生提供可视化的思维路径

数学的抽象性与小学生思维的直观形象性是数学学习的一大矛盾,是导致学生怕数学、学不好数学的主要原因。如何有效处理这一矛盾？实践证明,化抽象为直观,即把抽象的数学变成可视化的直观图,为学生的思维提供一个形象化的支撑,是一种行之有效的方法。教学中,笔者坚持引导学生把数学问题画出来,抽象问题直观教、复杂问题直观教,由浅入深、循序渐进,遵循学生的思维规律,课堂教学深得学生喜欢,教学效益事半功倍。

为思维而教

数学是思维的体操、思维的表达形式,数学教学要致力于为思维而教。为思维而教即遵循学生的思维规律,教在学生思维的愤悱处,帮助学生积累思维活动经验,培育学生的思维品质、核心素养。课堂教学要遵循以数学思考为主线、以核心问题为统领、以深度对话为抓手、以思维素养提升为旨归的基本原则,以辩证唯物主义认识论、最近发展区理论、建构主义理论作为理论基础,构建导中激思、学中启思、练中评思、理中反思、拓中延思的教学样态。

例谈培养学生反思意识的着眼点

反思，从字面的理解是反省、思考，即思考经历过的事情，从中总结经验教训；意识，是人的头脑对客观物质世界的反映，是各种心理过程的总和。结合这两个概念的意思笔者把学生的反思意识理解为：学生对自己经历的学习过程的梳理、体验和感悟。

解题后教师应引导学生反思什么

从学生的解题情况来看,有心的教师不难发现这样一种现象：解题后,很少有学生能自觉检验答案是否正确、转换角度看还有没有其他解法、总结题中隐藏的解题规律……这些不良的解题习惯,不利于学生解题能力的提高,不利于学生思维能力的培养,不利于学生解题责任意识的培养。那么如何改变这种解题中存在的普遍现象呢？关键在于教师的引导、示范,为学生积累解题后自觉反思的经验,

多管齐下,培养学生创造性思维

一、积累一"论"多探的经验,培养学生的创造性思维数学中有许多结论都可以通过多种探索路径获得,这是培养学生创造性思维的一个契机。因此,根据学习材料的特点,在学生明确学习任务后,教师要创设和谐的教学情境,鼓励、引导学生经历从多条路径探索、获取新知识的过程。为学生积累多角度探究新知识的经验,为学生创造性思维的发展孕伏铺垫。例如。

几何直观：分析数量关系不可或缺的抓手

几何直观是2011年版数学课程标准提出的十大关键词之一,它是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要的作用。